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素质教育背景下高职课程建设思考 　　摘要：职业教育具有职业性，同时也具有教育性，其目的：一方面使受教育者获得从业资格；另一方面使受教育者得到全面发展。使受教育者不仅要“有仅要“有业”还要“乐业”并要“创业”和“守业”。 　　关键词：素质教育　高职课程　全面发展 　　 　　联合国教科文组织提出：“职业教育作为一种教育，应该不仅要培养人的自我生存能力，同时要促进人的个性全面和谐地发展，并把它作为当代教育的基本宗旨。”为此，在高职教育中，有必要坚持全面实施素质教育，提高学生的综合素质和社会竞争力以及自我和谐发展的能力，使高职教育成为推进深化素质教育及构建和谐教育的重要角色。 　　 　　一、素质教育背景下高职课程建设的含义 　　 　　以素质教育为教育思想理念的高职课程建设，具体体现为以素质教育理念为指导，全面建设高职课程的教学思想、教学目标、教学过程、教学内容与方法、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理等。通过实践素质教育下高职课程建设，使教育教学能有效帮助学生自立学习，独立思考，努力营造鼓励学生具有实践探索精神、创造思维、崇尚真知、追求真理的氛围，促进科学教育和人文教育的融合，实现高情感和高科技联姻，人文气质与科学精神的合璧，促进学生追求和自身完善，获得整体全面发展。 　　 　　二、当前高职课程建设中存在的问题 　　 　　当前高职教育有迎合市场经济和社会需求的现象。体现为课程建设紧密围绕经济生产和市场需要，强调实利、有用的专业知识，强调技术，而对那些与生产世界无关或关系不大的东西如意义、精神、价值、思维方式及科学文化意识等则被忽略，从而使课程成为社会需求的指标，而忽略了人性关怀。主要表现为： 　　 　　(一)重客观知识，轻个体发展 　　课程内容紧密与工业社会和市场化需要相联系。课程中只见生产世界的知识与规则，只有成熟、规范化的技术和管理知识，即可以明确表征的技术知识，而对具有个人性质的个体特征重视不够。 　　 　　(二)重技能训练，轻文化素养 　　课程只注重生产世界的知识、原理、原则等，忽略了技术道德，即对技术的合理利用、职业审美愉悦，缺乏深层意义上的技术伦理教育，即培养学生对技术的理智态度。正如有学者在总结今天的职业教育的特征时所指出的：“……在教育目标中，‘理解’与‘欣赏’让位于‘技能’与‘胜任能力’，‘会话’让位于对生活与环境的‘适应’，‘沉思’让位于‘做’与‘制作’。” 　　 　　(三)重物质效益，轻精神发展 　　课程只注重与物质、经济福利或“工作世界”相联系的技术技能训练，重视考工和职业资格等级证书的获得，而较少关注学生内心世界的发展。因而课程所注重培养的“能力”必然浸透了“操作”“训练”“谋利”的色彩。课程蜕变为训练“机器人”的工具，丧失了在促进人的全面发展、丰富人的体验方面的价值。 　　 　　三、素质教育背景下高职课程建设的建议 　　 　　(一)树立高职素质教育理念 　　在高职教育领域，有专业技术教育居于主导地位，素质教育作为一种思想理念，成为职业教育的一种“补充”的倾向，一直只停留在形式上讲很重要。而这种倾向的专业技术教育模式严重制约着高职院校的内涵建设与人才培养质量的提升。为此，笔者建议把素质教育从职业教育的“补充”转变到贯穿于人才培养和课程建设的全过程：把素质教育作为一种办学策略转变为高职院校建设发展的长远战略任务，最终形成高职院校实施素质教育的全新理念。主要体现为： 　　1　高职教育应当是以能力培养为核心的全面发展教育。职业能力的培养是我们人才培养的重点，同时必须重视学生思想道德、科学文化和身体心理等综合素质的培养教育，这是由高职学校的办学宗旨和党的教育方针所规定的，也是培养高素质技术应用性人才所必须的。 　　2　高职教育应当是“以人为本”的教育。教育的对象和教育的目标，是“人”而不是“器”，在培养学生具有从事一定职业岗位群的技术工作能力的同时，应当尊重学生自身发展的愿望，考虑学生长远发展的需求，为学生就业、终身发展着想。其中“以人为本”要求做到：育“人”与育”才”的统一，技术教育与人文教育的统一，教育的社会发展要求与学生自身发展要求的统一。 　　3　高职教育本质上是培养高等职业技术人才的素质教育。素质教育的理念应当贯穿于人才培养和课程建设的全过程，落实到学校工作的各个方面。素质教育的主阵地和主渠道应当是课堂和实践教学。对这些问题的深入把握，将有效促进教师教育观念、教育行为的转变，为素质教育的有效实施奠定扎实的思想基础。 　　 　　(二)创新良好适宜于高职人才培养的素质教育的课程建设 　　在高职人才培养中，创新课程的教育目标、内容、途径、方法、课程体系以及管理保障机制，将职业教育的显性特征与素质教育的隐性特征有机统一起来，将素质教育有效地内化到职