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童军小队制度对小学生合作学习启示 　　摘 要：小学生合作学习不仅是时代发展的要求，也是我国基础教育改革和新课程改革的必然趋势，能够提高学生自信心，激发学生的学习动机。童军是目前世界上规模最大的国际青少年组织之一，本文从童军的小队制度阐述其对我国小学生合作学习的启示。 　　关键词：童军小队制度;合作学习;启示 　　合作学习是对传统学习方式的创新及补充，在不断改进合作学习的过程中，需要我们借鉴和学习外国的经验，童军的小队制度有利于我们完善进一步合作学习机制。 　　一、 童军小队制度 　　童军创始人贝登堡认为，小队制度是童军活动的特点，他认为童军活动与其他团体不一样就在于小队制度。小队是童军活动的基本单位，人数不宜过多，一般为6到8人，其中每个人都有分担的工作，负起自己的责任，感到自己角色的重要，并有一个小队长指挥领导，每个队员都做好自己的本分，总结起来就是整个团队的成就[1]。小队制度是以小团体作为单位，小队中成员少，关系密切，彼此容易了解，可以互相关怀，加上团体对其的约束力，能让青少年在愉快的环境中，健康成长。 　　小队的活动方式，能够促使小队成员发现自我，培养责任感和自主合作的精神以及领导的能力。小队制度符合少年儿童的合群性特点，使他们有良好的团体，互相帮助，团结合作，自然的产生了责任心。童军生活是依赖小队制度去促进的。 　　小队制度的特征：第一，小队是童军训练的单位，是一个永久的团体，由志趣相投的伙伴自然组成的组织，是每个人自由选择的。小队有小队长来领导，每位队员要负责具体的责任，大家都想把具体的事情做好。每位队员必须自信、自律，以团队为荣。第二，小队是在自由地发展，自己寻求解决问题，不断进步。小队之间有健康的竞赛，以发挥小队互助团结的精神。第三，小队应有维持个人荣誉、成长和进步的记录，小队活动由小队会议来决定。教师应有敏锐的洞察力，协助小队去发展，而不是墨守成规的支配小队。队员虽离开小队，但仍维持小队的精神，并发扬光大。 　　二、 我国小学生合作学习中存在的问题 　　合作学习是新课改中最重要的教学策略之一，是为达成一定的教学目标而展开，以小组活动为主体、通过同伴互助进行的一种教学活动，由教师分配学习任务和控制教学过程[2]。合作学习在教学实践中取得了一定成绩，但仍存在着的问题。 　　（一）合作学习偏形式化，成员分工不明确 　　学习小组的组建是合作学习得以顺利实施的基础性工作。学习小组的组建是否科学、合理，对合作学习是否成功能够产生重要的影响。合作学习所倡导和强调的分组原则是“组内异质，组间同质”[3]。课堂教学虽然在进行合作学习时有分工，但分工不明确更不具体，合作学习偏于形式化，由于小组成员没有明确具体的分工，在合作学习时经常会产生只顾自己，不顾他人的现象，无法进行真正意义上的合作。 　　（二）教师角色定位不适当，合作学习缺少有效评价 　　在合作学习中，教师与学生之间应是平等的关系，一些教师往往忽视自身参与者、引导者的角色。一些教师在合作学习中，往往以唯一固定的正确答案来评定小组合作学习中得出的不同结论。在此合作学习活动中，教师不再是一个引导者而是仲裁者的角色。由于教师只是在按照既定的教学计划和教学设计把学生放进设计好的教学方框里，在处理学习过程中出现的问题时又缺乏灵活应变的能力，导致合作学习不能顺利开展。 　　在对合作学习进行评价时，教师很难改变传统教学中重视对学生个体进行评价的方式，过于关注学生个体的学习成果，使学生对合作不重视，甚至产生不合作的情绪和现象。合作学习过程中过分强调集体或个人的评价方式都不利于合作学习的进行。 　　（三）学生欠缺合作意识与技能 　　中小学生普遍缺乏合作意识与合作技能，小组讨论时，不能仔细倾听别的同学的发言，而只重视自己的发言机会;在小组间进行竞争时，缺乏群体合作精神，把自认为不能获胜的同学排斥在外，不愿与其合作，在比赛失败后，互相指责过错、埋怨对方的不是。 　　三、童军小队制度促进小学生合作学习的启示 　　目前，世界上有二百多个国家存在童军，童军的队伍不断壮大和发展，其成功的组织和管理经验可以为我们的教育教学提供支持和借鉴，其中的小队制度能够对我国小学生的合作学习提供策略和帮助。 　　（一）自由选择合作学习小队 　　童军的小队作为活动的基本单位，都是由小队员自由选择的，有了自由结合的有机性团体，就能自动地去从事各种童军活动，小队中不仅会充满着民主和谐的气氛，而且会高度的流露出“人人为我，我为人人”的合作精神。在小学生的课堂教学中，可以结合童军自由选择合作小队的方式让小学生自由选择合作小团队，人数不能太多。但与其不同的是，为了学习高效有序地进行，教师应该在自由地基础上，根据小学生的性格、学习能力、兴趣特长等进行调整，使合作成员之间存在差异性和互补性[