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终身德育理念意蕴及实践策略 　　摘要：终身德育理念是指奠基于终身教育思想，倡导德育必须贯穿于个体生命始终，不断完善个体主体性道德人格，促进个体品德发展和德性成长的一种价值追求和精神范型。终身德育理念的提出，不仅源自于当代社会道德发展与变革的外在推动，而且源自于人类不断认识自我、实现自我、完善自我和超越自我的内在需要，是人类为了自身品德发展和德性成长而做出的自觉选择。终身德育理念在德育实践中的有效实施，必须注意做好不同阶段德育的衔接工作，实现德育向生活世界的回归，建立全社会共同参与德育的制度环境，加强道德主体的道德反思能力培养。 　　关键词：德育理念；终身德育理念；实践策略 　　中图分类号：G40―012 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2014）03-071―03 　　作为一种教育思潮，终身教育于20世纪60年代中后期由时任联合国教科文组织成人教育局局长的法国教育家保罗?朗格朗提出后，对当代社会发展和教育变革产生了根本性的影响与推动。它不仅使教育获得了独特的内涵诠释和崭新的精神品格，引发了人们对诸如教育制度、教育形态、教育目的、教育内容、师生关系等的批判性思考和创造性重构，而且也促进了教育的不断社会化和学习化社会的创建。对终身教育的意义建构及其实践探索，已经成为当代教育研究最具创新价值和生命活力的热点领域。对此，有学者就指出：“理论工作者以深沉的理论情怀从多元视野对终身教育进行了理论演绎，以期许寻觅其理论的可靠性与真确性；实践工作者则吁求更富操作性与可行性的实践措置。”教育与德育密不可分，教育的根本目的和最终指归就在于使人德性高尚、人格健全、精神富足、生活美满。因此，当我们在解读和探究终身教育的时候，对终身德育也不能漠然视之，终身德育理应成为终身教育的题中应有之义。终身德育理念的提出，不仅是对单纯“工具主义”、“职业主义”等狭隘终身教育思想的修正，而且也是对终身教育思想“关注人”、“发展人”、“完善人”的本真追求的回归、丰富、升华与张扬。 　　一、终身德育理念的意蕴 　　要想准确把握终身德育理念的本质意蕴，首先需要认识和明确终身教育的基本内涵。综观终身教育思想由理论到实践的发展历程，其内涵解读形成了三种较有代表性的观点：一是20世纪60年代终身教育思想的提出者、法国教育家保罗?朗格朗的认识，他指出：“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关系与研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。”二是20世纪70年代被誉为当代教育思想发展的里程碑式著作――《学会生存》的观点，认为：“‘终身’这个概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情。世界上没有一个非终身的而又分割开来的‘永恒’的教育部分。换言之，终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程之中的。”三是20世纪90年代把终身教育看作“打开21世纪光明的钥匙”的著作――《教育――财富蕴藏其中》的解释，指出：“终身教育固然要重视使人适应工作和职业需要的作用，但这决不意味着人就是经济发展的工具。除了人的工作和职业需要之外，终身教育还应该重视铸造人格、发展个性，使个人潜在的才干和能力得到充分的发展。”以上关于终身教育的内涵界定，消除了传统“一次性”教育对人的身心发展的缺憾和限制，超越了教育的工具主义和职业主义价值取向，更加强调人的潜能开发、人格养成和德性成长，在性质和目的上越来越趋向于终身德育理念。据此，笔者认为，所谓终身德育理念，是指奠基于终身教育思想，倡导德育必须贯穿于个体生命始终，不断完善个体主体性道德人格，促进个体品德发展和德性成长的一种价值追求和精神范型。 　　终身化德育理念的提出契合了当代社会道德发展与变革的客观要求。当代社会是一个急剧变革的时代，不仅在科学、技术、物质等层面取得了突飞猛进的发展，而且在人的情感态度、价值追求、思维习惯、生活方式、生存智慧等方面也出现了根本性变化，其中道德作为人类存在与发展的一种核心的精神维度，也正经历着复杂、多维和深刻的变革。这一方面表现为不符合人类和社会发展要求的陈旧落后的道德逐渐退出了历史舞台，代之而起的是诸如科技伦理、生命道德、网络道德、生态道德等新道德形态不断进入人们的现实生活，人们需要对之进行审慎思考和生活实践；另一方面，即使是那些被认为对人类生存与发展有着普遍意义和恒久价值的道德而言，它也必然会随着时代的发展和社会的进步被赋予新的内涵，有了更新的适用对象与范围。由此我们不难发现，道德作为一种精神维度和实践理性，它绝不是超历史、超现实和超时空的存在，而是人类长期社会性活动与交往的产物，它要维护自身存在的合理性和合法性，就必须跟上时代和社会发