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终身教育与职业教育关系探讨 　　［摘要］文章通过对终身教育理念的理解，以及终身教育和职业教育之间异同点的比较，分析了终身教育与职业教育之间的关系，并基于二者的关系提出了建立终身职业教育体系的主张。 　　［关键词］终身教育 职业教育 关系 　　［作者简介］禹明华（1969- ），女，湖南邵阳人，湖南商务职业技术学院人文与艺术系主任，副教授，硕士，研究方向为中国现当代文学；刘智群（1967- ），男，湖南邵阳人，湖南商务职业技术学院会计与管理系副教授，研究方向为财务会计与财务管理。（湖南 长沙 410205） 　　［课题项目］本文系2006年湖南教育科学院“十一五”规划课题“高职教育与人的全面发展的关系研究”的成果。（课题编号：XJK06CZC024） 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0147-02 　　 　　终身教育理念始于1965年法国教育家保罗?郎格朗向联合国教科文组织提出的“关于终身教育”的提案。终身教育理念是随工业化、信息化、国际化、都市化的发展，特别是在知识经济到来，传统学校教育弊端暴露得较为充分的社会背景下提出来的。终身教育的理念一经提出便在世界范围内得到推广，以建立终身教育体系为目标的教育改革运动也开始在世界各国推进。 　　终身教育认为，在时间维度上，教育和学习不仅限于人的某一个时期，而是贯穿于人的一生；在空间维度上，教育与学习不仅限于学校，而应包括家庭、社会、职场等。终身教育不是各种教育组织和机构的简单相加，而是相互联系、相互制约，具有连续性、统一性、开放性、发展性的有机整体。终身教育的倡导者强调了两个特别重要的理念：一是传统教育机构不享有教育的垄断权，教育将承认包括正规教育、非正规教育和非正式教育在内的所有教育活动的影响作用①；二是传统教育机构继续孤立于其他学习场所是非常不适宜的。通过对终身教育理念的理解以及终身教育和职业教育之间的比较分析，不难发现终身教育和职业教育之间，其内涵既有趋向一致的地方，又有各自不同的地方。 　　 　　一、终身教育与职业教育的不同点 　　 　　1.最终培养目标的不同。终身教育的目标倾向于实现对先行教育制度的超越。保罗?郎格朗通过对社会变革和人的终身发展需要的考察，认为人一生所需的知识、技能和素养是不可能一次性完全获取的，未来社会应该走出简单叠加或割裂的困境，构建持续、全面、有机开放的教育体系。职业教育的目标倾向于实现对学习者从业前的职前教育以及对学习者从业后的转业或者继续教育。职业教育培养目标的侧重点放在了与职业有关的一切事物上，包括了学习者的职业知识、职业技能以及职业道德等各个方面，以培养合格的职业人为目标。 　　2.教育战略的不同。终身教育为了实现对传统教育制度的超越，必然更多地从社会角度出发，强调一个国家的教育制度应当整合各种资源，为其每一个公民创造终身参与各种教育活动的可能性，即把建立便捷的、面向所有公民的终身教育体系作为战略首选。职业教育为了实现培养合格职业人的目标，必然会更多地从个人从事某个职业的角度出发，强调从事该职业所需的职业知识、职业技能以及职业道德等各方面的重要性。对于资源的利用，也仅仅局限于与之相关的东西，并没有完全提升到整个国家、社会的高度。 　　3.教育实践重点的不同。终身教育更多的是将目光集中于改革传统的教育制度，包括对其资源、体系、结构、布局、沟通、形式、目标、内容、方法、方式等一连串的思考，着眼于从总体的布局中探讨终身教育的实践重点。职业教育的目光更多地集中于如何将书本的知识真正地转化为学生的实践内容，以及如何真正地让学生们学到的东西不会落后于当代科技技术的发展，进而实现学生的可持续发展。 　　 　　二、终身教育与职业教育的相同点 　　 　　1.共同主张教育过程的延续性。终身教育的名言是：教育――从摇篮到坟墓。职业教育的宗旨是：从职前到职后，随着社会的变化而不断学习，为从事某个职业打下良好的功底。两者的中心思想都体现了教与学过程的延续性，具有一定的相关性。 　　2.共同主张教育内容的职业性。终身教育的阐释是：教育既要贯穿人发展的一生，又要覆盖人发展的全部。而职业作为人在世界上生活不可或缺的一部分，成为人一生中必须重视的核心内容。终身教育强调教育必须与人所从事职业的内容密切相关，而职业教育正是这一教育重任的主要承担者，两者的主张在这一点上不谋而合。 　　3.共同主张教育空间的社会性。终身教育的代表思想是：使教育成为有效而便捷的一体化体系，使人们可以方便地获得教育与学习的机会。这就要求弥合教育系统的割裂、清除学校教育的阻碍、整合教育的设施和资源、扩展教育的社会渗透和参与，使教与学可以无所不在。职业教育由于其与职业休戚相关，使教与学更加社会化，更加与现实职业相