终身教育发展过程中信息化平台作用初探.docVIP

终身教育发展过程中信息化平台作用初探 　　[摘要]在世界范围内终身教育正在蓬勃发展。为了应对当今社会老龄化、全球化的发展，通过分析发达国家终身教育开展情况，剖析我国在终生教育制度建设过程中的问题。利用普及率较高的现代化信息技术，整合现有的教育资源，建立有效的终身教育信息化平台捍卫持续长久的贯穿于人生每个阶段的接受教育的权利，满足人的全面发展的需要。 　　[关键词]终身教育；信息化建设；信息化平台 　　[中图分类号]G40-057 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）16-0076-03[ZW（N] 　　[作者简介]梁珍淑（1975―），女，辽宁抚顺人，硕士，天津科技大学研究生处助理研究员，研究方向：研究生教育管理；金荟瑛（1991―），辽宁沈阳人，美国芝加哥大学社会服务管理学院在读硕士；李昌模（1971―），男，辽宁抚顺人，博士，天津科技大学教育部食品营养与安全重点实验室副教授，硕士研究生导师。 　　一、概述 　　终身教育的理念是在1965年由法国教育学者保罗?朗格朗在《第三届促进成人教育委员会》上首次提出的。人生的各个阶段都需要教育，即不仅仅包括家庭和学校教育而是全社会的教育，即在人的一生中要提供公平的教育机会，改变以往的模式，还原教育的本来目的。科学技术的进步与社会变革的加速使世界发生了巨大变化，劳动时间的缩短以致使个人支配时间增加，人的寿命的延长为实现每个人更高的愿望诉求提供了时间保障。人类从工业化时代迈入信息化时代，为了提高人的文化素养和生活质量，直至人生自我价值的实现，终身教育保障体制的建立成为社会进步的迫切需要。 　　二、终身教育的发展历程 　　（一）终身教育的发生、发展 　　现代教育是以义务教育为中心的社会教育模式，但是进入大学接受教育在当时仍是少数人的权利，义务教育并没有达到教育机会均等的目的。为了解决社会性不平等问题，美国在60年代中期实施了针对穷人家的3～5岁儿童的启智计划（ead Start Program），其效果依然不理想，由此提出了全新的教育机会均等化政策――终身教育政策。美国在1976年提出并实施了《终身学习法》（也称为《蒙代尔法》），鼓励发展终身学习，建立终身教育体系，推动职业教育的终身化。教育机会均等化不仅仅包括学校教育阶段，还要贯穿于人生过程中的每一个阶段，矫正同年龄层及不同年龄层的教育机会不平等现象。其中教育政策还与劳动政策相互联系，通过学校以外的教育支持政策实现机会均等。因此，终身教育不只是扩大了人生中的教育机会，矫正教育机会的不平等，还保证每个人依据学习的动机在任何时候都可以获得学习机会。 　　日本于1990年颁布并实施了为终身教育制定的专项法律《终身学习振兴法》，促进了政府、民间与教育界共同推进终身教育的实施，建立学习型社会，促进工业产业化的长期繁荣。《终身学习振兴法》共计12条，以推进地方终身教育体制的完善与提供教育机会为目的，针对政府制定相关政策措施的责任，都道府县教育委员会的责任，振兴区域终身教育事业的基本构想和基准，设置终身学习审议会以及相应的财政措施等事项分别做出相应的法律规定，为终身教育活动的开展提供了保障。日本国会在2002年对《终身学习振兴法》进行了修订与完善。2006年12月22日，日本正式实施新的《教育基本法》，其中提出了终身学习的理念，强调了终身学习社会中构成终身教育的家庭、学校以及社会等各方面的相互作用。 　　为了适应社会发展需要，韩国在1999年8月31日颁布实施了《终生教育法》，确立了终身教育的地位，使韩国成为国际社会中为数不多的为终身教育立法的国家。韩国的《终生教育法》明确提出以建立具有开放教育特点的终身学习社会，营造良好的学习氛围，提高学习者的待遇和满足终身学习的需要，形成注重实际能力为主导的社会，提高不同阶层学习者的教育机会和高等教育的水平，强化全社会终身教育的实施，促进知识人力产业的开发和教育培训产业。《终身教育法》中包含了四项基本原则：首先，保障全体国民都有接受终身教育的权利与学习机会；其次，终身教育的开展必须以每个个人基于自由的学习意愿为基础进行自觉学习；再次，终身教育不得作为政治宣传或宣扬个人主张的活动；最后，对于修完一定的终身教育课程的学习者应给予相应的社会待遇或认可。通过实施《终身教育法》使国家和地方自治团体的终身教育得到强化，培养知识人力开发产业和教育训练产业。《终身教育法》对在全面建立终身教育体系过程中，中央与地方的任务以及终身教育的机构、职能、财政支持、经费筹措进行了规定。专门设立、培养从事终身教育的终身教育士，推动终身教育的实施。《学分银行制度》的实施，承认终身学习学分累积，使终身教育具备了可延续性以及完整性，调动学习积极性。针对贯彻执行《终身教育法》不力和使用虚假手段的