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终身教育理念下远程教育发展模式探析 　　【摘要】知识经济时代的到来不仅带来了经济结构的变革，也让整体的社会氛围逐渐向学习型社会转变。终身学习是对社会成员提出的社会任务，与之对应的终身教育体系是知识经济时代的教育体系。而远程教育在现今的互联网时代碰上了机遇，构建终身性质的远程教育发展模式将是远程教育体系的新方向。本文试从终身教育与远程教育的关系着手，阐述远程教育在构建终身学习型社会教育系统中的作用，以及提出在此理念下的远程教育发展路径。 　　【关键词】终身教育远程教育发展模式 　　远程教育是对教育技术和教育理念深度融合的一?N教育形式。远程教育的起源历史悠久，远可追溯到原始社会。从最初的“元媒说”到近代的函授（邮寄）、广播电视大学、夜校再到如今的网络计算机和MOOC形式的远程教育，这些科学技术的不断更新带领着远程教育的形式不断发展，但其教育的核心始终是以教育为本，以学生为本。自1965年保罗朗格朗提出终身教育理念“教育起始于生命之初，终止于生命之末”开始，社会逐渐将这一教育理念带入各个方面，终身性质的教育、连续性质的教育由此登上历史舞台。远程教育出现的初衷也是为了满足人民日益增长的教育需求，破除地域和时间的限制，这与终身教育的显示意义有不谋而合之处。在“互联网+”教育的时代，如何利用远程教育更好地为终身教育体系服务是新时代在历史新情境下提出的新问题。 　　终身教育理念与远程教育的契合及定位 　　1.终身教育与远程教育的契合 　　时代的进步催生不同的教育理念和教育形式，同时伴随着科学技术的进步，学校教育的集中性短时间学习已经不能满足现在的社会工作需要。终身教育和远程教育的契合点有教育目的、教育技术、教育模式等三个方面。 　　首先，两者在教育目的上是相似的，都致力于办持续性、有实际收益的教育，涵盖内容宽泛，资源纵深结合，为实现相对的教育公平作贡献。其次，在教育技术上终身教育更倾向于以理念影响教育。借助于互联网的优势，将全球性的教育资源整合，在时间和空间上拓展，建立多样化的终身教育体系；而现代远程教育借助的也是互联网技术，通过远程传输打破空间限制，平衡不同地域的教育资源，提高教育的相对公平，并将社会成员的受教育时间自由化、持续化，任何一个社会个体都可以不分时间、空间获得相应的教育资源，这在一定程度上满足了个体的持续性学习，实现了终身学习的需求。再次，在教育模式上，终身教育体系的建构需要共同的教育理念作指导，强大的教育技术作支撑，更需要各种学校教育和社会教育作辅助，可以说所有的教育形式和教育体制都是终身教育体系的构成部分。因此，远程教育就是为终身教育体系服务的众多模式中的一种，是缩小版的终身教育。 　　2.终身教育理念下远程教育发展的定位 　　远程教育在教育对象和教育形式上都与学校教育有很大区别，它是作为学校课堂教学的补充形式出现的。在终身教育理念下，社会朝向学习型社会发展，起重要作用的是伴随社会成员一生的继续教育、职业教育以及老年教育所组成的共同教育体系。远程教育就是连接终身教育理念，实现终身教育模式的最佳实现路径。远程教育要扩展服务领域，从高校、社会兼顾的远程教育转移到以社会教育为主的继续教育，实现社会成员学校教育和社会继续教育的无缝对接，这是由现代社会经济环境和远程教育的开放性、灵活性、平等性的本质特征决定的。 　　现代远程教育的发展模式 　　1.现代远程教育发展模式 　　关于远程教育模式在学术界存在三种不同的说法，包括“三代说”“四代说”和“五代说”。“三代说”指的是函授教育――广播电视教育――现代远程教育。函授教育是以印刷术为基础，通过邮递等方式实现，学习方式较灵活，但缺乏及时反馈，无交互性；广播电视教育以电视广播技术为载体，这种形式学习效率有明显提升，但存在交互性差和缺乏及时反馈等问题；第三个阶段即现代远程教育阶段，主要借助于网络、数字电话和通讯卫星等高科技来实现，解决了前两个阶段存在的问题。“五代说”是学术界相对认同的说法，在此基础上的远程教育目前停留在现代远程教育阶段，是否能在“互联网+”的新形势下顺势而大为，仍值得探究。 　　2.现代远程教育发展特点 　　（1）开放共享性的现代远程教育具有社会化的大众优势，有利于终身教育的大众化和社会化发展。借助于现代化的网络平台，远程教育的领域和受众已渗透到社会的各个角落，只要有网络的地方就有远程教育，不管何种形式都是免费开放，知识资源是共享式的。这种自媒体形式的远程教育挣脱了时间、空间的束缚，满足了不同社会人群的学习需求。 　　（2）现代教育的自主性能够让受教育者主动学习，有利于终身教育的贯彻执行。现代远程教育的丰富性充分满足了社会成员的学习选择，可在不同类别下进行个性化学习。在学习反馈上也能实现自主化，学习者的反馈在第一时间能够得到远程教育机构的回