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终身教育理念下高职院校创新教育思考 　　摘要：钱学森之问直面了我国的高等教育存在的问题，也让我们清醒的认识到开展创新教育的重要性。作为高等教育重要组成部分的高职院校，为国家经济建设培养了大量应用型技能人才。在终身教育理念的指导下，高职院校开展创新教育不仅应找准自身定位，还需找到开展创新教育的路径，这样才能更好地服务于高职院校的教育教学和高职学生的全面成长。 　　关键词：终身教育；高职院校；创新教育； 　　一、钱学森之问的启示 　　“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出人才”，“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”钱学森之问引起了社会的广泛讨论，其对创新人才培养的诘问不仅包含了高等教育在创新人才培养中的部分功能缺失，还包括了社会在创新人才成长、政策支持、创新环境等层面的机制匮乏。钱学森之问之所以能够引起较大的社会影响其中一个重要原因是现在的高等教育在人才的培养上不能满足社会和企业对创新人才的需要，突显出了高等院校在创新教育上的不足。《中华人民共和国高等教育法》第五条规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。高等院校承担着培养具有“创新精神”的高级专门人才的任务，从目前情况来看，高等院校在人才培养方面重视知识的讲授和技术的传授，而在创新精神塑造方面有所欠缺，这不利于创新型国家的建设和企业自主创新发展。 　　高等院校开展创新教育是适应社会经济发展需求，满足学生全面发展需要的重要途径。一方面，我国制定了建设创新型国家和建设国家创新体系的重要战略，这是推动我国走可持续发展道路的重要举措。在这一发展战略中需要大量具有创新精神的高级专门人才，这需要高等院校开展创新教育，完成培养人才的任务。另一方面，学生是高等教育的重要主体，培养学生的全面成长、发展是高等教育的重要目标。高等院校不仅应对学生进行专业知识传授时，还应培养学生的创新精神，以满足学生在日后工作中的发展需要。近年来，我国的高等职业教育有了良好发展，据《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》显示：高职院校占高等院校总数的60%，学生人数占高等教育学生总人数近50%，因此，在高职院校开展创新教育是满足社会经济发展和高职学生终生发展的现实需要。 　　二、终身教育理念的解读 　　1968年，联合国教科文组织建议各会员国将终身教育（Lifelong education）作为推进教育改革的基本原则和指导方针。1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会发表的报告《学会生存――教育世界的今天与明天》强调“教育是贯穿于人的一生的，不断积累知识的长期连续的过程；终身教育是现代化社会的基石，惟有全面的终身教育才能培养完善的人”；“要使教育更好地为社会发展服务，必须积极发展终身教育的思想，只有终身教育的思想，才能使教育变成有效的、公平的、人道的事业”。1999年4月在韩国汉城举行的第二届国际职业技术教育大会上，联合国科教文组织助理总干事科林?鲍尔所做的“联合国教科文组织21世纪前十年计划”的发言中强调“终身学习是一条有许多支径的旅程，技术和职业教育是这条旅程中不可缺少的一个组成部分”。 　　终身教育强调个人每一阶段学习的整体性，包括学校教育和非学校教育、正规教育和非正规教育。学校教育是传授专业知识，塑造个人品格和培养理想、信念的重要途径，也是青少年步入社会、进入工作岗位前的知识储备阶段，更是个人全面发展、终身学习的准备阶段。在学校教育中，高职院校承担着对高职学生专业技能的传授和职业素养的塑造这一重要职责，这也是高职学生面对未来复杂竞争的知识储备，也是个人成长所需要的基础准备。高职院校的老师在对高职学生传授专业知识的同时，还应对其进行竞争意识、创新意识的塑造，这也是个人践行终身教育理念的重要动力。在社会结构不断发展变化的今天， 既要尽力满足人的个性培养与发展的强烈需求， 又要满足世界竞争与发展的迫切需要，这正是终身教育的价值之所在。 　　三、终身教育理念下高职院校创新教育的定位 　　高职教育经过近30年的发展确立了“面向企业生产、管理和服务一线的高素质技能型人才”的培养目标，这一人才目标即符合高职院校的办学水平，也符合高职学生的知识能力水平。在这一人才培养目标指引下，高职院校大多重视对学生专业技能的培养，对学生开展创新教育较少，这不利于高职学生未来的成长。终身教育理念倡导的个人成长每一阶段的学校教育和非学校教育、正规教育和非正规教育的集合，在这一集合中学校教育是个人进入社会、迈入工作阶段的基础。从学生职业发展需求角度来讲，高职院校不仅要加强对学生的职业技能的传授，还应加强对学生创新教育的培养，为学生终身教育