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终身教育视角下小学生网瘾立体防治模式研究 　　 摘 要:小学生网瘾的形成可以归结为家庭教育、学校教育、社区教育所应当形成的网络综合教育合力的缺失。终身教育视角下,小学生网瘾问题的有效防治不可能是某个部门在短期内所能够完成的,为此,其防治就应当从家庭、学校以及社区的三个维度来共同长期地进行。这种立体防治网瘾模式的逻辑起点在于小学生网络自主教育意识的觉醒和自我控制能力的增强,从而在网络时代的背景下有效进行小学生网瘾行为的综合防治。 　　 关键词:小学生;网瘾;自主教育 　　 中图分类号:G445文献标识码: A 文章编号:1673-8454(2010)10-0018-03 　　 　　 2009年8月,我国小学生互联网使用行为调研报告首次发布,被调查小学生中网瘾比例达7.1%,另外有网瘾倾向的约占5%。[1] 随着网络时代的到来,网瘾问题日渐引起人们的关注,而且更多地倾向于对网络实施规范化管理来防止小学生网瘾问题的出现。笔者认为,小学生的网瘾形成可以归结为小学生在接受网络教育中家庭教育、学校教育以及社区教育所应当形成的网络教育合力的缺失。为此,从终身教育的视角来看,小学生的网瘾防治就应当从家庭、学校以及社区的三个维度来共同长期地进行。而且家庭、学校和社区网络教育之间应当围绕着小学生的自主教育来进行,即通过不同的网络教育途径激发小学生的自控意识和培养自控能力。 　　 　　 一、 小学生网瘾的立体防治模式的逻辑起点:自主教育 　　事实上,从终身教育视角来看,这种三位一体的小学生网瘾防治模式原本就存在于现实的网络教育制度之中,但是,现有的网络教育理论没有a能对这种三位一体的网瘾防治模式的逻辑起点进行专题关注与深入研究,致使这种三位一体的防治模式呈现出联系松散等弊病,以至于造成家庭教育中的家长害怕小学生上网,学校教育中也尽可能地避免小学生上网甚至于在信息技术课上也不敢轻易地给学生电脑联网,而社会教育(如网吧)也是以禁止未成年人入内的方式来防治小学生的网瘾问题,从而造成无论是家庭、学校还是社会能够为小学生学习提供上网的机会几乎都处于缺失的现状。笔者认为,家庭教育、学校教育以及社会教育在防治小学生网瘾的问题上是有共同的逻辑起点的,即无论哪个层面的教育形式都应当以小学生的网络自主教育意识及自主教育能力的培养为逻辑前提。 　　首先,从防治网瘾的动力因素来看,家庭教育的动力在于家庭,学校教育的动力在于学校,社会教育的动力在于社会及政府,这三种防治动力都来自教育对象(小学生)的外部,所以,目前小学生的网瘾防治主要在于通过外部强制因素来进行,即家长加大监督意识、学校做好正面教育工作、政府加大网吧的监管力度,甚至于国家通过立法形式来防治小学生网瘾问题的出现,而出自于小学生本身的防治网瘾的内在动力问题几乎很少有人关注,笔者认为,真正的网瘾防治应当是内外动力的有机结合,目前这种网瘾防治模式之中惟独缺失了基于小学生自身的内在防治动力的激发和培养,也就是说在目前的这三种教育组织形式中都忽视了小学生进行网络自主教育意识的激发与自主教育能力的培养。 　　其次,从教育的最终目的来看,任何教育组织形式的最终目的都在于小学生离开这种教育环境后在网络教育中表现的自主教育意识与自主教育能力。否则,这种教育组织形式对于小学生的网瘾防治而言就是一种低效或无效的教育。假如小学生离开了家长的视线控制后,偷偷地去网吧或其他地方上网玩游戏,那就证明了家庭教育在防治小学生网瘾方面的无效或失败;小学生离开了教师的引导和监督后,偷偷地上网玩游戏或外出上网玩游戏也同样足以证明学校教育在小学生网瘾防治方面的不成功,这同时也说明了社会教育在防治小学生网瘾问题方面存在着重大的问题与缺陷。 　　第三,从人性的角度来看,贪玩本身就是小学生的天性,只不过是网络时代下小学生的游戏媒介发生了变化。事实上,小学生的贪玩天性表现在任何一种教育组织形式中,即在家庭教育、学校教育和社会教育中,我们都不可能忽视小学生这一天性的客观存在。笔者认为,我们在承认小学生的这一自然天性的同时,又必须做好对于小学生贪玩天性的引导工作,把网络作为小学生的游戏媒介之一而非主要媒介或唯一媒介,积极地开展各种形式的游戏活动来满足小学生的需要。目前,小学生上网成瘾的一个主要原因还在于大多数小学生是独生子女,比较孤独,在缺少人际交往和其他交往活动的前提下就往往选择上网寻求在现实生活中所无法满足的交往和游戏需要。 　　 　　 二、 小学生网瘾立体防治模式中的家庭教育维度 　　家庭教育作为小学生的教育组织形式之一,承担着小学生自出生后的第一教育角色的重担。根据小学生使用互联网行为的最新调查发现,约8成小学生是在9岁前开始接触互联网,更有部分小学生在学龄前甚至1岁时就已经接触网络。[1]这样一来,家庭教育在小学生网瘾防治中