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终身教育语境下移动学习研究 　　摘 要 信息时代的到来和知识更迭的加快使终身教育成为必然。移动设备的特性和移动学习的特点迎合了终身教育的需求，推动了终身教育的发展。为实现终身教育的目标，在设计移动学习时，既要遵循统一的规范，又要根据正规学习者、非正规学习者、非正式学习者的不同需求构建不同的移动学习模式。 　　关键词 终身教育；移动学习；学习资源；移动设备 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）22-0015-02 　　21世纪是科技迅猛发展的世纪，是知识快速更新的世纪。在这样的时代背景下，即使是受过多年教育的成人，也无法一劳永逸地掌握本行业的先进知识和技能。要想走在时代的前列，在竞争中立于不败之地，就必须不断学习以完善知识体系。这种不断学习的需求催生出终身教育。自联合国教科文组织倡导“终身教育”以来，各个国家都积极响应，我国也在1995年的《教育法》中规定要“建立和完善终身教育体系”。随着通信技术和移动技术的发展，终身教育迎来发展的新契机。 　　1 设计的基本原则 　　学习者、学习内容、学习环境是学习的要素，而学习者则是学习的核心，因此在设计移动学习时要充分考虑学习者因素。学习者的认知特点、学习需求、学习动机及学习目的是重要的考量因素，同时还要考虑到学习策略和学习理论。移动学习内容要符合学习者的个性化的学习需求。移动学习环境则决定了学习者注意力集中程度。在设计移动学习时，除了要考虑到学习的基本要素，还要考虑到移动设备的特点。移动设备具有便携性、社会交互性、情境敏感性、连接性以及个性化等特征[1]。这些特征满足了终身教育的学习需求。 　　2 支持终身教育的移动学习模式 　　终身教育包括正规教育、非正规教育和非正式教育。据学者统计，人一生所学知识只有20%来自于正规教育，80%的知识来自于非正规教育和非正式教育[2]。可见非正规教育和非正式教育的重要性。然而，我国学者对正规教育研究广泛而深入，对非正规教育和非正式教育则重视不够。相应的，在设计移动学习时更多考虑的是满足正规教育的需求。然而不同类型的学习者的需求不同，因此应根据学习者的类型设计相应的移动学习模式。 　　正规教育移动学习模式 正规教育指的是“各级各类的学历教育，能获得国家和政府承认的文凭”[3]。正规教育环境下学习者在校学习，有教师的指导和其他学习者的陪伴，同时要面临各种考试。处于正规教育年龄段的学习者往往记忆力强，认知水平处于上升期，知识体系正在构建。 　　在为这个阶段的学习者提供移动学习资源时，首先要突出知识的强化和测试环节。如教师可以用短信息将当天所学的知识或需要记忆的要点发送给学生，方便学习记忆。在设计移动学习平台时，还要设计测试部分，这样一方面可以使教师了解学习者的学习状况，另一方面也可以帮助学习者及时填补知识上的漏洞。 　　其次，移动学习的设计要能够满足学习者的合作学习需求。学习者在合作过程中不仅可以切身体会团体的动力，学会合作原则，还可以从与他人的交互中学到知识和技能。因此，移动学习的设计要方便学习者进行合作。如历史教师可以将某个朝代的生活常识发送到网络资源库中，要求学生根据教师提供的资源或自己搜索的资源就衣食住行做PPT或Flash动画等，发送到群共享中，其他学生可以学习和评价。这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生在做中学。 　　再次，为了让学习者对知识有直观的印象，可以利用移动设备的情境化特征，让学习者在真实情境下学习。如生物教师可以将昆虫的图片、特征和生活习性发送到网络资源库，学生可持手持设备在野外进行比对学习；也可以将二维码粘贴到植物上，学生用智能手机等设备扫描二维码，就可以了解该植物的名称、花期、地理分布和药用价值等。可见，设计合理的移动学习能够支持和辅助正规教育，使学生的素质得以提升。 　　非正规教育移动学习模式 非正规教育是指在学校正规教育之外的一种有目的、有组织、有计划的学习活动，其目的在于增进个人的新知、授予必需的技能及改变个人的态度等[4]。从定义可以看出，非正规教育的学习者是有意识、有目的地进行学习，学习者的学习需求和学习动机很强，学习目的明确。 　　在为这样的学习者提供移动学习资源时，首先要考虑到学习者个性化的学习需求。在设计移动学习平台时，要将知识点进行模块化处理，并且要使各个知识点之间有松散的联系，这样学习者就不必从简单到复杂地逐步学习这些知识，而只需选择适用性的知识即可。同时，移动学习平台还要能够根据学习者的水平和需求为学习者提供所需知识。如一个售货员由于工作原因，需要学习简单的英语口语，以便介绍商品的价格。理想的移动学习平台可以使她在选择“初级”水平和“商务英语口语”后查询到简单的商务英语口语表达方式，同时能够播放音频，使学习者进行跟读