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终身教育视野下高职学生科研能力培养 　　摘 要：“终身教育”理念的提出，对于世界教育的发展具有重大的影响，我国近年来一直在致力于打造学习型社会，高校是构建学习型社会的主力军，高职高专教育是高校教育的重要组成部分，在构建终身教育体系中占有十分重要的位置，如何着手培养高职学生的科研能力，进而为学生入职后进行科学研究、不断地探索真理打下良好的基础，是高职院校需要解决的重要问题。 　　关键词：终身教育；高职学生；科研能力 　　中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 26-0129-02 　　“终身教育”一词源于法国著名成人教育专家保罗?朗格朗在1965年联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出并获得通过的“终身教育”议案，它主张教育应该是人的一生都在进行的，而不仅仅是在儿童和青少年时期，教育应当满足每个人在每一个时期的发展需求。20世纪60-70年代，在联合国教科文组织的倡导下，“终身教育”成为一种国际教育思潮。在这种教育形势下，国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出要“构建体系完备的终身教育。学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接”。高职教育作为教育的重要组成部分，肩负着为国家培养技能型人才的重任，只有迅速提高高职教育质量，使广大高职学生掌握终身学习能力，国家才能够真正地构建起终身教育体系。因此，对于高职院校来说，除了要教会学生各种专业技能以外，更重要的是要培养学生具备终身学习的能力，首要就是加强学生的科学研究能力。 　　一、科研能力的培养对终身教育的意义 　　科研能力，是对一个理论或现实的问题在科学意义上进行分析和研究的能力。科学研究是人类社会发展的重要推动力。正是通过人们对客观世界的不断研究和探索，发现和认识事物的内在本质及规律，并应用这种认识来指导人们的社会实践，才有人类社会的不断进步和发展。 　　1、具备初步的科研能力是终身教育的基础 　　素质是一个人知识、能力和品格的综合体现。在一个人的素质结构中，科研能力属于一种较高层次的能力。科研能力首先来自于各种知识，尤其是在某一领域的专业知识的积累。只有具备比较完备和系统的专业知识，才有可能对这一领域中的问题进行深入地研究。然而，知识积累只是进行科研的基础条件，作为一种实践活动，科研能力的形成和发展还来自探究和解决问题的过程，通过“干中学”而获得。终身教育的本质即活到老、学到老，它对于人的学习能力是极大地考验。高职学生普遍具有良好的技能，而科研能力尚显不足，即具备技术性人才的条件，但在专业的理论知识积累方面存在缺陷，这极大地影响了高职学生终身教育体系的建立，进而影响了国家构建终身教育体系。因此，采用有效方式提升高职学生科研能力、培养其科研素质是高职院校及整个社会都应注意的问题。 　　2、科研能力的发展推动了终身教育的开展 　　就其本质上看，科研活动的目的，正是为了发现一些未曾为人们所认识的现象和问题，找出其中隐含的规律和法则，并根据这些规律和法则提出解决问题的途径和方案。从这个意义上讲，科研能力又是创新能力在一个较高层面的体现，对科研能力的培养，也就是对创新能力的培养。高职院校虽侧重于对于学生的技能培养，但也同时要兼顾培养学生的创新精神，以符合时代的发展要求。科研能力的培养，对于高职学生综合素质的发展，具有十分重要的作用。在学习期间，有计划地让学生开展科学研究活动，既可以巩固、充实学生从书本学到的理论知识，又可以激发了学生探求真理的内在动机，提高了学生主动学习的自觉性。更重要的是，通过科研活动开展，可以引导他们学会如何分析问题和思考问题，帮助他们拓展专业知识的广度和深度，促进他们加深对基础理论知识和专业知识的掌握和理解。使得他们走入社会后，具备探索未知知识的兴趣、方法和能力，真正实现自动、自发、自主的终身学习，从而推动终身教育体系的发展。 　　3、具备科研能力能够促进终身教育体系的建立 　　长期以来我国教育更多注重于知识的传授，忽视探索性和研究性地学习。而学生仅仅是作为知识传播的“受众”，被动地去接受知识，缺乏对专业知识探索的积极参与，更谈不上在实践中主动学习。在传统教育模式下，培养出来的人才更多属于“传承型”人才，而缺少“创新型”人才，致使人才的素质严重滞后于社会经济发展的需要。在这种情况下，培养学生的科研能力在教育中尤其是大学阶段被提到一个相当重要的位置。[1]对传统的教育理念和模式进行改革，把科研能力的培养纳入高校的教育体系之中，通过面向大学生的各种科研活动的组织和开展，培育学生的科研意识，激发学生的科研兴趣，培养和提高学生的科研能力，使之成为能够适应社会发展、符合社会需要的创新型人才，如此才能最终建立起终身教育体