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综合实践活动评价中存在问题及对策 　　摘 要：结合实际谈谈综合实践活动中存在的问题，并针对问题提出相应的对策，以期为教学实践提供参考依据。 　　关键词：综合实践活动；问题；对策 　　随着综合实践活动课程的推进，诸多问题日渐显现，其中评价问题逐渐成为课程实验深入的瓶颈。综合实践活动课程的教学效果如何，怎样对学生在综合实践活动课程中的学习行为进行评价，如何对综合实践活动中教师的教学行为进行评价，以及如何对学校的综合实践活动课程实施管理进行评价等问题，在一定程度上制约着课程实验的纵深推进。我们的“麻烦”许多老师也遇到了，这些现象中到底隐藏着什么问题。只有认真分析产生这些问题的原因并研究解决的对策，才能扎扎实实、卓有成效地开展实践活动，才能使教师明白，实践活动中我们的学生已经到哪里了。笔者通过案例剖析，探索被常识掩盖下的对于实践经历的真正理解，就综合实践活动课程评价中存在的突出问题进行分析，针对问题提出了有效解决策略。 　　一、评价在于促进而不在于证明 　　案例1：飞不起来的风筝也评“A” 　　在一次制作风筝的实践活动中，有一位学生的风筝做得不对称，而且风筝的飘带安装也不牢固，只要把风筝一拿起来飘带就掉下来。可想而知，他的风筝多次试飞没有成功，但教师对作品进行评价时给了这位学生一个“A”。当听课的老师对此提出质疑时，上课老师的想法是：让他们做目的并不是要能飞，只要体验做的过程，飞不起来正说明制作的不易，不是说综合实践活动是注重学生的体验吗？这位学生有体验了，也完成了作品，我们要发挥评价的激励功能，让学生能充分感受到被信任、被尊重、被爱护，所以应该给这位学生“A”。不细想，这位教师的解释也有一定的道理。可又总觉得有什么地方是不合理。试问：通过活动，学生在原有的基础上有进步了吗？这样的活动算是有效的吗？教师这样的评价能真正让学生有所发展吗？……事后有老师去找那位学生谈话，问题比开始想的还复杂，学生自己反而不认可教师给的这个“A”！…… 　　[简要分析] 　　心理实验显示，一个人所得到的外界评价与克服自身的自卑感有很大的关系，积极友好的评价能帮助人克服自卑感，反之，则让人的自卑感与日俱增。明确评价的目的与功能，建立正确的评价观，对于综合实践活动课的顺利实施有决定性的作用。在综合实践活动时，如果能发挥评价的激励功能，学生能充分感受到被信任、被尊重、被爱护，就能使他们获得健康成长所必需的强大动力。由此，我们不难判断，评价学生的目的应该定位在强化学生的自信心和积极性，唤起并引发学生的创造欲望，从而使之达到理想化的心理状态。但是如果仅仅是因为活动而活动，为了体验而活动是不够的。我们用一个星期，甚至更长的时间，仅仅为了让学生体验制作风筝，还为了激励学生，培养自信，就一律给好评，对于我们宝贵的教学时间、师生的精力，还有其他的教育资源是否是一种浪费呢？我们综合实践活动是否有效呢？学生在这样的活动中是否有发展了，他们是否在健康成长呢？这也是许多老师所困惑的问题：评价的意义何在，我们的评价定位到底在哪里？ 　　[应对策略] 　　在设计活动目标时，教师目标定位是：学生能制作完成一个风筝模型，并没有深入地思考活动经过是否有效的问题，更没有关注学生是否真正发展了，也就是我们常说的：让学生能跳一跳摘到桃子的道理。如果教师把活动目标定位为：学生能设计制作一个风筝模型，并能成功地飞起来。那么，在评价的时候，达到这个目标就能得“A”就显得更为合理，学生在活动的时候可能也会更加关注让风筝飞起来的问题，那位学生也不会因为得到“A”而纠结了。学生在实践活动中会收获得更多，我们的实践活动也会更有实效。 　　在一次次的主题活动评价中，不断地激励和矫正，促进学生良好意识、习惯的形成，使学生在自信、热情、思考问题的方式、反思的意识、专项技能、综合技能等方面得到多次的锻炼和提高，真正使学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善，提高对自然、社会的整体认识，发展科学精神、创新意识与实践能力，形成强烈的社会责任感与良好的个性品质。 　　二、评价应伴随着活动的展开同步进行 　　案例2：大家都有了收获 　　一位教师在组织学生开展“身边一次性用品”的主题活动时，我们项目组全程参与这个活动观察教师的评价。教师活动前的指导很到位，包括如何分组、如何制订小组活动计划、如何汇报等。学生也按要求开展了活动。而教师在学生接下来的活动中，只是催小组长把汇报的材料准备好。学生也按教师的要求准备了汇报资料。两个星期后，学生进行汇报展示：有的做了小报，有的提供了调查的数据，有的分享收集到的“一次性用品的污染环境”资料等，最后教师做了点评：在这次活动中大家都有了收获和全新的体验，我们这次的活动非常成功。 　　[简要分析] 　　观察活动结束之后，学生