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网络课程类型分析 　　摘 要:网络课程是影响远程教育质量的一个重要因素。因此,探索和开发不同教学模式、不同表现形式的网络课程,提高网络课程的质量,适应学生远程学习的需要,成为远程开放教育提供者普遍关心的问题。本文根据网络课程的表现形式,将目前国内的网络课程分为三种类型:授课型、自主学习型、协作探究型,具体分析了各类网络课程的特点和存在的问题,并对网络课程今后的发展提出了建议。 　　关键词:网络课程 授课型 自主学习型 协作型 发展 　　中图分类号:G250.73 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)13-0038-06 　　 　　目前,现代远程开放教育教学活动的主要对象是在职人员,学习过程是通过多媒体网络课程进行的。在这种教学活动中,教与学通常是时空分离的,学习模式以学习者个别化自主学习为主,协作学习为辅,通过一定的辅导系统、信息反馈系统和学习服务系统,达到教学目标,完成学习任务。网络课程是影响远程教育质量的一个重要因素,因此,探索和开发不同教学模式、不同表现形式的网络课程,提高网络课程的质量,适应学生远程学习的需要,成为远程开放教育提供者普遍关心的问题。 　　教育部高教司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》指出,网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。[1] 网络课程不同于一般的辅助教与学的课件,它是一种通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学资源。网络课程有三个主要特点:第一,网络课程的属性是“课程”,应包含“课程”的一切特征,如:教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等;第二,要体现“网络”的属性,体现出网络课程的优势;第三,网络课程应该体现网络教学的特征。网络教学的特征是教与学双方在时空上的分离,因此,相应的教学理念、教学设计也必须发生相应的变化。 　　为了对网络课程有比较全面的了解,我们收集了香港公开大学、中国人民大学、东南大学、清华大学等40多个院校共60多门各具特色的网络课程,并选取部分具有代表性的网络课程进行了分析和归纳。根据网络课程的表现形式,从教学的角度,我们将网络课程分为三种类型:授课型、自主学习型、协作探究型。本文试图通过对每类网络课程的特点、存在的问题和案例分析,较为全面地反映当前网络课程的现状。 　　 　　一、授课型课程 　　 　　课堂授课型课程以教师讲授为主,视频的声音和图像清晰,文本简明,重点和难点突出,起到良好的导学作用,其形式与电视教学类似,不同的是网络课程是通过网页浏览器播放。该类网络课程界面的一般布局是三分屏:网页的左上方为教师的授课视频,左下方为章节目录,右边为教师的讲稿内容,授课视频配合文字、图片或PPT同步放映。这种类型的课程在网络课程中占了相当大的比例,例如复旦大学《线性代数》、清华大学《审计学》、《国际经济法》等。 　　根据教学的整体需要,目前这种类型的网络课程除了提供讲课视频和课程内容之外,有些还配有其他有助于学生学习的辅助栏目,如课程简介、课堂练习、案例分析等。 　　1.特点 　　由于传统的课堂教学是以教师讲课为主,而授课型课程设计的出发点是模仿传统课堂。所以,对于习惯于“以教师为中心”的课堂教学方式的学生,这样的课程无疑是一种课堂学习的替代方式,而且一般授课教师都经过认真挑选,是该课程所在领域的名师,在授课之前,授课教师都做了充分的准备,讲课时条理清晰,层次分明,循序渐进,因此,比较受学生欢迎,并且教师在讲解中突出了重点、难点,有利于学生接受。 　　这种方式的课程授课比较简单。授课教师事先准备好讲课材料,根据不同形式,可将这些材料分为:PPT文稿、文字资料、视音频资料等。在视频录制室,教师对着摄像机(而不是传统教室中的学生)讲课,技术人员或者网络课程录制软件将视频和PPT或文本以流媒体形式,通过Web页面将多媒体教学材料组织起来,使视频和讲课内容的PPT或文本同步播放。学生在学习时按照一定的学习步幅,学习这些内容。因此,这样的网络课程制作成本低、速度快,非常适合规模化生产。国内很多远程学历教育课件(以光盘形式分发或在网络上展现)基本上都采用这种方式。 　　2.存在的问题 　　授课型网络课程提供了教师讲课的情境,与传统课堂教学受教室空间的限制相比,受众可以无限扩大,学习时间也相对灵活。虽然这种教学形式是模仿传统教学,但由于网络教学的时空分离,导致传统课堂教学的前提已经有了变化,因此这种模仿式的教学不可能充分发挥课堂教学的优势。具体表现在:(1)在传统课堂教学中,教师可以随时监控学生的学习情况,与学生进行互动交流。而利用网络课程教学,教师不能根据学生的情况对教学内容、方式随时调整。(2)授