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符合新课程理念综合素质评价表构想 　　摘要：在分析目前现有的各类评价表的不完善之处的基础上，根据新课改中评价制度改革的目标，以《通知》与《指导意见》为依据，综合素质评价表由每门学科的形成性评价表(通常一学期三到四份)加上一份期末终结性评价表组成，以实现真正促进学生的发展的功能。 　　关键词：综合素质评价表；形成性评价表；终结性评价表 　　中图分类号：G40-058.1　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2009)02-0012-03 　　 　　改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学实践的功能，是新课程改革中评价制度改革的目标。 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出：“建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果更加重视过程的评价体系，并建议“改革评价方法，发现、发展学生多方面的潜能。关注个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进在已有水平上的发展。”随着基础教育课程改革的不断推进，评价问题已经成为课程改革能否取得成功的关键。学生的评价表尽管只是对学生进行评价的一种形式，但由于其评价的综合性、记录的真实性及信息的多样性等特点，成为学生评价的主要载体。因此，设计出既符合新课程理念同时又适用于新课改实施的评价表是当前刻不容缓的重要课题。 　　 　　一、新课程背景下目前学生评价表的现状 　　 　　(一)成绩报告单 　　从新课改启动至今，无论是新课改的实验省份，还是尚未推进新课改的地区，学生成绩报告单仍然广泛地继续被一些学校、教师使用，来对学生进行评价。学生成绩报告单的内容非常简单。由学生在一个学期结束后各门学科的考试成绩，最多加上班主任―个人的“操行评定”构成。 　　 　　(二)学生成长手册 　　随着新课程改革的深入，也相应的有越来越多的学校重视学生的素质教育。在对学生的学习状况评价的时候，也不再一味只关注学生的学习成绩，而试图反映出学生更全面的综合素质。因此，有部分学校逐渐使用学生成长手册来替代学生成绩报告单。 　　以安徽省芜湖市某中学的《中学生成长手册》为例，其内容涵盖以下方面：中学生的日常行为规范及校园规范；学生档案(姓名等个人信息，个人的优点，理想，学期目标)；一学期的综合素质评价(从道德素养、学习态度与能力、实践与创新、运动与健康、审美与表现六大维度来进行自我评价，同伴评价及教师评价，采用等级评定的方式)；一学期结束时的学生自我总评，家长与班主任的寄语；一学期文化课成绩表；参与校园文化活动、社会实践情况记录表；学生获奖记录表；记录学期中学生自己认为有意义的事情的记录表。 　　 　　(三)综合素质评价表 　　综合素质评价这个提法最早出现在教育部2004年印发的《国家基础教育课革实验区2004年初中毕业生考试与普通高中招生制度改革的指导意见》的通知中，综合素质评价也成为了新课程评价改革的焦点问题。学生评价表的名称中也出现“综合素质评价”的字眼。 　　以江苏省海门市某高中《学生学期综合素质评价表》为例，在一张报告单上面包括了：各门学科的名称；各门学科中相应的各个模块获得的学分；研究性学习、社区服务、社会实践的主题及评价的评语；道德品质、公民素养、学习能力、合作交流、运动与健康、审美与表现六个维度的等级评定，突出表现记录等。 　　 　　二、新课程背景下学生评价表的改革没有一蹴而就 　　 　　新课改倡导“立足过程，促进发展”的评价体系，要求真正体现“以学生发展为本的理念”。新课程的评价承载着许多的责任和理想，然而，就目前我国存在的几种形式的学生评价表、成绩报告单、学生成长手册及综合素质评价表而言，貌似学生成长手册、综合素质评价表体现了新课程评价改革的精神，同时好像改进了学习成绩报告单的不足，评价表的改革取得了全面的成功。但事实并非这样乐观，具体表现为以下三点： 　　 　　(一)延迟性倾向 　　新课改强调评价的改进与激励的功能。评价的激励功能是以诊断、证明、反馈等功能为前提的。评价之所以能够促进发展就在于：通过评价可以证明学生在哪些方面取得了进步，在哪些方面还存在(与其他学生或预期目标的)差距或不足，使学生认识到自身发展的必要与可能，明确自己发展的方向。只有在得到及时反馈的基础上，学生对自己形成了正确的认识，评价的改进和激励功能才可能发挥效用。而且前的学生评价表却不能真正实现改进和激励的功能。学生成长手册、综合素质评价表增加了学生在学习过程中表现的记录与评价，但在评定学生学习过程中的表现，如进步与退步时，反映得不够及时，一个学期结束以后学生和家长才看到这一份评价表，不利于学生及时了解到自己的学习状况，激励和改进自己，且根据此来完善自己的学习计划与安排。 　　 　　(二)狭隘化倾向 　　新课改重视过程性评价。学生成长手册、综合素