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英语课堂中情感因素分析及教学建议 　　教学过程包括认知和情感两个过程,而在如今的英语教学中情感因素的作用往往被人们忽视#65377;20世纪的人本主义心理学家罗杰斯认为:人的认知活动总伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现#65377;情感教育原理认为,认知活动与情感活动在课堂教学中是辩证统一#65380;不可分割的;认知过程与情感过程产生与发展自始至终是互相交织#65380;互相影响#65380;互相制约的#65377;而对于那些英语基础相对薄弱#65380;学习动机不很明确的学生来说,充分地将情感因素导入课堂教学模式往往能取得意想不到的效果#65377;我们就在英语教学中运用情感因素的问题谈谈自己的几点体会及建议#65377; 　　 　　一#65380;英语教学中的情感因素分析 　　 　　在语言教学中,情感是指在学习过程中学习者的态度(attitude)#65380;感情(emotion)#65380;感觉(feeling)#65380;情绪(mood)等(ArnoldBroun 1999),它分为积极的和消极的两种,积极的情感因素包括兴趣#65380;动机#65380;自尊心#65380;自信心#65380;愉快#65380;惊喜等,消极的情感因素包括焦虑#65380;害怕#65380;愤怒#65380;沮丧#65380;怀疑#65380;厌恶等#65377;情感因素则是一组复杂的心理因素的组合体,伴随着学习者的认知过程发生,共同影响学习的效果#65377;根据H.D.Brown的理论,在人类行为诸多方面中,情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面#65377;情感因素中的态度#65380;动机#65380;个别差异#65380;自信心和焦虑等是影响最大的四种#65377; 　　1.态度 　　外语学习态度是学习者对外语学习的认识#65380;情绪#65380;情感#65380;行为在外语习得上的倾向,它包括三个部分:认知成分,即对学习目的的信念;情感成分,即对外语学习的好恶程度;意动成分,即对外语学习的行动意识及实际行动#65377;学生的学习态度跟他们成绩的好坏往往成正比关系,成绩好的学生一般都抱有积极的态度,在课堂上也能积极地与老师配合#65380;参与合作学习等,而成绩落后的学生则通常是那些厌恶英语学习的人#65377;所以想要有效地达到英语教育的目的,提高英语教育水平,就要从设法转变学生消极的学习态度入手#65377; 　　2.动机 　　人们在长期的教学实践中发现,学生的学习动机与学习态度#65380;学习策略及学习成绩是紧密相关的#65377;学习动机是直接推动和维持学生的学习活动,并使其行为朝向一定的学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态,是影响学习积极性和学习效果的重要心理因素#65377;动机具有激励#65380;指导等功能#65377;Gardner和Lambert将外语学习动机分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumentalmotivation) #65377;其中融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣或有特殊的兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活;工具型动机是指学习者为了某一特殊目的,如通过一次考试,或胜任一份工作等#65377;Lambert认为参加社团型学习动机所取得的效果远比工具型学习动机强,因为持有工具型学习动机的人一旦获得足够的知识达到了自己的目的,语言习得(languageacquisition)就会削弱甚至终止#65377;此外,Arnold和Brown将外语学习动机划分为外在动机(extrinsicmotivation)和内在动机(intrinsicmotivation)#65377;其中外在动机是指学习者不是由于外语学习活动本身的兴趣,而是为达到某种工具性目的而采取的行为#65377;而内在动机则是指学习者单纯因为外语过程中所伴随的愉悦和满意而持续进行外语学习的行为#65377;内在动机属于认知的内驱动力,具有持久稳定的特点,而外在动机则相反#65377;一般来讲,一旦学生通过了考试,他们就会失去学习英语的目标和动力#65377;而如果是想了解英语国家的风俗文化而对英语抱有发自内心的兴趣的学生,他们的动机更具有持久性,能长期坚持自发的学习#65377;当然,并不是说每个学生的学习动机都一定是单一的,有的学生会同时抱有几种动机,能否恰当地引导学生的各种动机,利用这一十分重要的情感因素来促进英语教学,是英语教育者们面临的一个重要课题#65377; 　　3.个别差异 　　这里主要论述性别差异和个性差异对英语学习者的影响#65377; 　　在英语学习中