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英语课堂中留字策略运用 　　摘 要：本文从英语教学中“留”字的运用说起，围绕空白问题、时机探究、激情创意和舞台展示等方面，希望教师多给学生自我预设和主动探究的机会，一定能使得学生在积极探索的过程中获得深度感知体验。突出教学策略指导，帮助学生在主动实践运用中积极尝试，便于学生在走出封闭学习思维定势的同时获得更多深刻感知和深度运用机会，利于提高课堂教学的有效性。 　　关键词：小学英语；留白；质疑；表达；展示 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）11B-0057-02 　　让学生在实践体验、合作探究、角色模拟中主动学习和使用英语是课程教学的重要内容，也是其获得丰富感知体验的重要途径。打破传统的教师讲学为主的学习模式，多给学生提供自我尝试和主动表白的机会，能在活跃课堂教学情境氛围的基础上，让学生有更多的自我展示运用平台。 　　留下空白，邀请学生主动填补，一方面，能有效培养学生独立自主的学习运用能力，帮助他们在不断深思的过程中主动开阔视野，提高学习的主动性和创造力；另一方面，能帮助学生在自愿尝试和自觉运用中增强学习的内驱力，帮助他们在不断梳理知识结构的过程中掌握英语表达运用规则，获得深刻感知体验。 　　一、留空白，找问题 　　学起于疑，习成于思。多留下空白，让学生有机会深入思考，帮助他们在查找问题的过程中有针对性的探索，使课堂教学更有思辨性和针对性。多留下空白，让学生在主动探寻问题的过程中找到更多的思维方法，定能使英语教学富有指导性。 　　留空白，让学生自我查找问题，能使他们在不断探索搜集资料中丰富视野思维，如在四年级英语下册的Unit 5《Seasons》的“Story time”教学中，不妨运用留白请学生自我预学探知。教师可针对课程教学内容，围绕“Do you know about four seasons in a year？”和“How are you going to introduce your favourite season？”可?学生从教材文本中找出相应的词汇短语，帮助他们在主动梳理的过程中增强理解。很多同学在自我探疑的过程中，针对各自的发现纷纷提出了相应的疑惑，像为什么一年分为四季？为什么人们在四季中能够有不同的劳作表现？通过这样的预留问题，能引导学生针对相关的课程内容主动梳理各自的理解疑难点，能使得学生在阅读之初，就能积淀丰富的话题。在学生形成了一定的疑难困惑后，可引导学生针对各自的问题进行总结归纳，让他们能够有更多的自我查漏补缺的机会。 　　预留问题，可以使学生在集中学习目标和方向的基础上形成更为深刻的感知印象，利于他们主动筛选丰富内容。结合学生理解差异和不同，可引导他们有针对性地思考，引导他们在主动表达自己疑难问题的基础上，多查找筛选各自的问题，让他们在灵活总结的基础上有针对性地探究运用。 　　二、留时机，辨知晓 　　关注学生的愤悱，让他们在欲言又止和想写又停的过程中找到更多的表达关键点，能使得课堂教学更有方向感。留下适当的时机，让学生能够有针对性地思考探究，更能使得学生在把握核心要点的过程中有所深化理解。多给学生探索交流的机会，能使得他们在主动探知求解的过程中丰富认知思维。 　　留时机应该紧扣学生英语学习表达需求点，如在三年级上册Unit 6 《Colours》的“Story time”提问中，学生对“How many colours do you know？”和“Which colour do you like best？”有着一定的疑问，都认为与自己的平时日常积累不够。在学生了解了文本中的相关内容后，笔者要求学生从自己的阅读感知中搜集概括相应的内容。有的同学结合教材中七彩颜色的描述，讲述了自己喜欢的颜色，能主动运用其中的语句进行表达。有的同学围绕“Why do we need different colours？”主动提出了自己的理解观点，使得他们在不断丰富认知感悟思维的过程中增强识记运用能力。 　　抓住学生理解的疑难点，在他们想通未通的过程中多给他们相应的提示，能使他们在不断梳理知识要点中深化感知。通过留下时机引导学生进行主动探知，能够帮助教师在了解不同学生学习发展需要中把握时机。多尊重学生的不同意见和选择，鼓励他们在深入探寻中有针对的表达，更利于强化感知运用。 　　三、留激情，多创意 　　有激情的课堂才是富有趣味和人文性的课堂，才能使学生由被动应付听讲者向主动实践参与者转变。留下激情，让学生在主动跟进教师中能发挥好自身的主观能动性和潜能，让他们在积极参与中大胆突破自身思维定势局限，有利于他们在主动融入课堂中找到更多的学习生成和拓展延伸点。 　　留探学的激情，能使得学生更有信心动力，如在六年级下册Unit5 《Signs》的