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英语课堂多向互动提问方式教学过程设计 　　合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程#65377;其间必然涉及单向型#65380;双向型和多向型的互动方式#65377;单向型是一种单向互动方式,其特征是教师授课,不要求学生立刻做出任何反应#65377;双向型虽然“强调了师生的互动,信息交流也是双向的,教师能促使学生积极参与到教学活动中去,主动探索,积极学习,但教师仍是互动的核心角色,并且信息仅仅是在师生之间上下流动,而信息在学生之间的平行流动和沟通则无法实现”#65377;多向型则视教学为人人参与#65380;平等对话#65380;合作建构意义的过程#65377;在这一过程中,教学不是教师教#65380;学生学的机械相加,而是师生#65380;生生之间全渠道#65380;平等式的互通信息,相互启发,相互补充,彼此分享思考#65380;经验和知识,彼此交流情感#65380;体验与观念,丰富教学内容,达到共享#65380;共进,实现教学相长和共同发展#65377;这种方式有利于形成积极#65380;活泼#65380;民主的课堂氛围,优化课堂教学质量#65377; 　　多向互动提问方式主张教学中师生#65380;生生之间应该互问互答,通过合作探究实践活动去发现问题#65380;分析问题和解决问题#65377;它体现了学生的主体性和教师的主导性,学生真正成了课堂教学活动的中心,教师成了学生活动的向导#65380;顾问和裁判#65377;正如Pica#65380;Young和Doughty(1987)所说,“如果想让课堂效果更好,课堂不应该仅仅是教师独自表演#65380;独自提问的舞台,课堂的所有参与者都可以提问,这种问与答应该是交互式的#65377; 　　下面以高中英语第二册第21单元《Body Language》为例,具体说明多向互动提问方式在教学中的设计过程#65377; 　　 　　1.学生分组 　　根据组内异质#65380;组间同质的分组原则#65377;考虑到性别#65380;性格#65380;爱好#65380;能力#65380;学业成绩等方面的特质,组建5-6个学习小组,每组4人#65377;每小组选出一名组长,负责组织课前#65380;课中#65380;课后小组集体学习#65377; 　　 　　2.师生协商自主学习任务 　　根据该单元教学目的和要求,师生一起协商自主学习任务#65377;内容包括话题讨论#65380;语言知识(本单元的词汇#65380;语法#65380;句法等)#65380;课文内容#65380;写作技能#65380;交际技能和阅读技能等#65377; 　　(1)话题讨论: 　　①What is godylanguage? 　　②For what do we use tody language? 　　③How can two dummies talk with each other? 　　④Can you guess what some one is thinking or feeling by looking at or her body language? 　　⑤Do people from different parts of the world use different body language?What about people who live in different parts of China? 　　(2)语言知识:词汇部分:掌握六个表示身体部位的名词(fist,hip,thunap,index finger,cheek)和6个肢体动作的动词(nod,hug,bow,press,pat,rub)#65377;同时,掌握其他生词#65377; 　　(3)语法部分:找出课文中有关动名词做主语#65380;宾语和表语的句子,熟悉动名词的语法#65377; 　　(4)句法部分:分析下列句子结构并解释句义: 　　①We can learn a lot about what a person is thinking by watching his body language. 　　②Some one who sees another person making the gesture Will think it means money. 　　③There are also differences as to how often we touch each other,how close we stand to someone we are talking to and how we act When meet or part. 　　④Pressing