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英语课堂实施情景教学思考 　　情景教学强调的是在真实的情景中进行外语教学，倡导教学过程的交际化，通过训练，培养学生的交际能力，改变以语法为纲但不排斥语法学习，重视在一定的语言基础上的交际能力的培养。本文在论述情景教学的概念、由来及意义的基础上，对研究这一论题的现实意义作了认真的探讨与分析。对倡导情景教学提出理论依据，并进行了实践分析。 　　１情景教学法是新时代的迫切要求 　　二十一世纪的教育需求是，要培养国际理解意识和能适应国内外多种发展变化的、具有创新能力的专门外语人才，尤其是英语人才。 　　众所周知，外语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息、进行国际交流的重要工具。在教育面向现代化、面向世界、面向未来的今天，外语教学受到特别的重视。回顾八十年代，由于国外大量新技术、新设备的进入，传统的外语教学方法培养出的大量英语读写和翻译能力强的专业技术人员，为改革开放初期作出了巨大的贡献；但是，随着对外开放的进一步扩大，传统的教学方式培养出来的人才明显滞后于经济的高速发展的需要，英语听、说、读、写、译能力全面发展并能熟练运用的高素质人才，成为新时代紧缺的人才。这就对我们中小学外语基础教学提出了新的、更高的要求，这就必须对传统的外语教学方法――偏重知识的讲授，忽略运用语言能力的培养方法等进行改革。如何提高课掌教学的质量，加快教学节奏，在原有的授课时间内使学生学习更多的知识，更快地提高外语运用技能，已成为外语教师共同思考和共同探讨的问题。因此，新的教学方法――情境教学法应运而生。 　　自1993年以来，新的中学英语教学大纲和一些新教材的使用，使我国中学英语教学的发展和研究进入了前所未有的阶段。各地都在开展对教学观念、教学方法的探讨和实验，已在不同程度上实现了在教学观念、教学方法和教学模式等方面的转变，并使这种转变成为外语教学的发展趋势。学生实际运用外语的能力逐步提高，特别是听说能力明显提高。但是，目前的外语教学还存在问题。具体表现在：在教学目标上只注重知识的讲授而忽视实际能力的培养；在教学过程中，学生的主体地位得不到体现，他们学习是为了应付考试；在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发，不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生的学习积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。此外，基础外语教学内容与评价标准也过于单一，教师和学生都感到精神压力和学业负担过分沉重。 　　语言是一种社会现象，人们在运用语言进行交际活动时，离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学习三年英语，不如到国外去学三个月。”因此，在英语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情境中才能更好的组织思维，理解具体情景中传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。作为一个英语教师，要努力探索英语情景教学规律，破除以往陈旧的填鸭式教学，实现语言在真实情景中的运用。要发挥教师的主导地位，积极启发，引导和组织学生主动地、积极地、创新地学习新知识，适当地指导组织学生参与教学活动，给学生充分的机会做各种方式的英语演练，让他们全身心地融入“角色”，达到最佳教学效果。同时，帮助学生建立英语语感，获得初步的语言。交际能力，了解文化差异，增强民族与世界意识，开阔视野，养成良好的学习习惯，为学生今后的可持续发展打下良好的基础。 　　２情景教学法的定义 　　情景教学是指外语教师从教学需要出发，有目的地运用实物、多媒体、角色扮演等多种活动和手段，引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，让学生置身于现实、自然的语言环境或模拟情景中用英语进行交际，以引起学生一定的态度体验，感受外语教学的真实性，从而帮助学生理解和获取知识或技能，才能更好地启发思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，从而有助于提高学生的学习兴趣、培养学生运用外语理解和表达思想的能力，活跃课常气氛，使英语教学效果达到最大化，同时学生心理机能也能得到健康的发展。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。 　　３情景教学的理论依据 　　３.１生理学、心理学基础――情景教学适合学生心理需要，有利于发挥主体作用。科学家研究表明，少年儿童具有好活动、善模仿等特点，容易出现注意不稳定或注意范围狭窄的现象。这就要求在英语教学中要充分利用小学生的无意注意，努力促使其向有意注意发展，并使其逐步养成有意注意的好习惯。情景教学，往往是让学生先感受而后用语言表达，因此，教师应努力在教学中利用恰当的体态语言，直观的教具，形象、有趣的简笔画，生动活泼的多媒体手段创设逼真的生活情境，做到生动具体有起伏感，利用符合少年儿童心理和年龄特征的方式进行教学，从而引起学生的兴趣，使其在紧张和