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英语课堂小组活动障碍因素分析 　　课堂小组活动是实现交际法教学理论框架下培养学生语言交际能力的最主要的途径，也是现行的英语教学大纲所提倡的基本教学模式。在各级外语教学活动中，教师都在积极利用课堂小组活动策略开展英语教学。然而，英语课堂小组活动的开展并不是十分顺利和成功。(仇亦倩，2005；刘利平，2007)那么，是什么原因导致多年来课堂小组活动开展的效率低下呢?为查找导致课堂活动困难的主要因素以及广大教师和学生对该问题的认识，笔者就课堂小组活动的主要参与者、活动设计、考试体制等多个因素设计了调查问卷，收回28份有效的教师问卷和94份有效学生问卷。 　　 　　一、教师的因素 　　 　　在调查中，有64％(18人)的教师和53％(51人)的学生认为“教师”是课堂小组活动开展困难的一个重要因素。对于教师的调查中，普遍认为“太费时间”、“经验不足”以及“太费事”是小组活动障碍的主要原因。在对学生的问卷中，针对教师的因素，57％的学生选了“A”项，“教师组织不积极”，选“B”和“C”项的分别有46％和39％。 　　 　　真实的语言环境是非常复杂的，同样一件事，交流双方的地位、角色、年龄等条件不一样，所用语言的语气、表达方式就不一样，不同时间、地点、说话者的思想情绪等也要影响到交际语言的使用和表达。这种复杂的语言环境我们是无法创造出来的，而课堂小组活动中经常会出现一些预料不到的情境，学生会提到一些教师无法预见的问题。在这种情况下，教师会经常不得不面对很多尴尬的局面，即便是开展了，也容易导致活动的形式化或简单化。在笔者与数十位同行的交流过程中，发现教师中普遍存在对自身口语表达能力缺乏自信心的问题，这是很多教师不愿意开展小组活动的一个重要因素。进一步分析，笔者认为，这是中国的外语教师普遍存在缺乏目的语语境和文化方面的造诣所造成的。要解决这一问题，有效的办法莫过于将教师送出国门，到目的语国家进行中短期的学习和文化交流。在难以大范围派出国外学习的条件下，多聘请几个外教，加强中外教师在工作时间的交流也是一个不错的办法。 　　 　　二、学生的因素 　　 　　对于学生的因素，教师选择最多的是“怕丢面子”(61％)，“不愿出风头”(71％)。而学生选择较多的是“基础较差”(56％)，当然，“不愿出风头”、“其他同学不积极”、“怕丢面子”也是不少同学承认的原因。 　　学生课堂反应不积极、不愿开口说话的现象是国内外语课堂上非常普遍的一个问题。(郑佩芸，2003；俞碧芳，2008等)在郑佩芸等所做的调查中，有70％以上的被调查的对象“对于课堂口语表达存在焦虑情绪”。(郑佩芸，2003)本次调查再次表明，学生对自己的表达能力缺乏信心，怕丢面子、怕被老师指出错误等是严重制约课堂口语活动开展的主要因素。 　　要提高学生的表达信心和积极性，单靠教师的简单鼓励是不够的。一方面，要引导学生克服爱面子的思想，使他们明白，自信心的获得和自己的口语交际能力往往是成正比的。只有敢于开口，不断努力，不断练习，逐步提高口语表达能力，才可以获得更多的自信；另一方面，必须给学生创造一个宽松的口语交际氛围，学生在口语表达出现错误时不要及时纠正，给他们自我纠正的机会，减少对他们自信心的打击。同时，在他们出现卡壳或表达困难时，要及时给予协助，提供合适的语言引导，以减少因任务难度大带来的情绪焦虑。 　　“基础较差”是部分学生不爱参与语言交流的一个借口，作为初级外语学习者，英语语言表达能力不足是十分正常的事情，这实际上还是反映了他们害怕“丢面子”的心理。“不愿出风头”体现了中国传统的儒家文化所倡导的中庸之道的思想，从心理学上讲是一种集体潜意识的体现。文化层面的因素难以在短期内有很大的改变，但作为外语学习者，教师可以引导学生学习和接受西方文化中有利于学习的积极因素，比如“开放的思想”和“公平竞争”的意识都有利于学生克服封闭自我的潜意识。 　　 　　三、小组活动设计与组织的因素 　　 　　本次调查中，71％的教师认为课堂活动的设计是课堂活动开展困难的一个重要因素。具体讲，是“设计费事”、“花时间长”等原因，43％的学生认同活动的设计本身是重要因素，并且53％的同学认为“缺乏有效组织”是其开展困难的主要原因。 　　课堂活动看似简单，实则是一个比较复杂的过程。课堂活动的设计要跟教学内容和目标一致或有较高的相关度，并且有趣、容易操作、过程长短适当，不影响到其他课堂教学内容的进行。小组活动类型太单一、太容易，激发不起学生的兴趣；活动程序复杂了、难度大了，又会打击学生的积极性，令学生消极对待。 　　活动组织方面，首先要考虑活动的准备时间、活动的参与率，活动总体设计要充分考虑各个环节及其所需要的时间。根据英国语言学家Jane Willis的任务学习法理论，课堂活动设计要关