英语课堂师生评价共同体评价心理调控.docVIP

英语课堂师生评价共同体评价心理调控 　　教育评价通常应用于官方评校、专家评学、同行互评、教师评学、学生评教和教师自评。近十几年来，夏纪梅教授倡导并实践的具有本土化特色的“任务型”教学法在英语课堂教学中逐步推广。她的课堂教学创生出一种师生互动进行完整系统评价的师生评价共同体，即系统地运用一系列人才培养指标对学生的课堂行为表现进行师生共同评价。夏氏课堂教学模式是3+3小组合作完成所领取的任务，即全班按3个人一组自主组合，6个人一大组，其中一组是展示组。经过提前准备和老师指导，在规定时间内课堂展示任务型作品，另一组提前与展示组沟通，针对展示组的作品进行有准备的和课堂即时评价相结合的课堂评价，学生课堂评价结束后由教师对展示组和评价组的表现分别进行评价，评价内容包括学生提交的前期任务计划及课堂PPT作品本身和对PPT的展示过程，接着其余非本小组的成员根据自己的课堂记录和教师的评价发表评价意见，最后全体师生协商给出评价意见。在整个评价过程中，师生遵循同样的预先制定的评价标准进行评价，强调评价的理据性。 　　笔者通过观察认为，师生评价共同体的评价心理调控对促进和谐课堂环境的建立、激励学生学习的动力、改进课堂教学效果等具有重要意义。 　　一、课堂评价心理调控 　　课堂评价心理是在课堂评价过程中“参评者的大脑对评价现实的反映”。“它既是参评者反映评价现实的心理现象，也应包括参评者对评价现实反应的行为方式”（张玉田，程培杰.1998）。每一个参评者都是独特的个体，其对评价现实的关注点不同，其反映就会不同。评价心理可分为良性评价心理和不良评价心理。要使评价科学合理，就需要对参评者的评价心理进行调控。根据张玉田等对评价过程的阶段分类，课堂评价心理调控可以解释为在组织、设计、实施课堂评价的过程中，参评者为预防某些不良心理活动和心理现象的发生而有意识地采取一定的策略有效地进行心理调控。任务型团队合作课堂评价分不同的组型，各有特点。因此，我们把“夏氏课堂”评价模式的心理调控对象分为课堂学生评价组的心理调控，课堂展示组作为被评者的心理调控，教师作为主评者的心理调控，参与评价的全班学生的心理调控。概括起来即主评者与被评者的心理调控问题。 　　课堂评价心理调控要结合不同的评价参与者，结合具体的课堂情境和教学内容，依据预定的评价标准进行调控，这种调控不是自觉的和无序的，而是有意识的，有指导的，师生相互提醒和反思式的。调控是适时的，需要及时纠偏，回到良性有效的评价轨道上来。在此过程中教师要注意培养批判性反思式评价意识，培养评价心理调控的策略意识，不断进行心理调控。 　　二、英语课堂中的评价心理调控策略 　　英语课堂里的“师生评价共同体”评价参与者角色和功能不同，既有作为主评者的教师和部分学生，也有进行课堂展示并作为被评者的部分学生，还有参与评价的其余全班学生。几组评价参与者所处的立场不同，所代表的利益也不同，其评价实施过程中的心理活动和发生的心理现象也有别。笔者仅对课堂评价共同体的心理调控策略进行探讨，以期能对英语课堂评价的客观性和有效性有一定启发，对提高英语课堂教学质量有一定帮助。 　　1.学生评价组的心理调控策略 　　影响被评组的心理变化因素很多。班级学生的关系也是学生社会关系的一部分，同学之间由于年龄、性格、爱好等差异会在一定程度上影响学生评价组与被评组之间的关系，容易受评价行为发生前思维定势的影响，会产生预先给分或多挑被评组表现的优点和缺点等问题，产生评价偏差；学生评价组与被评价组在评价前缺乏沟通，仅记录课堂的表现，或因课堂记录与评价的心理压力而产生紧张或恐惧心理不能客观有效评价；或对被评组的信息收集仅限于对事先准备好的书面材料的了解，而对课堂的真实展现懒于记录或草率应付，也会产生评价偏差。因此应采取一定策略进行调控。可以对评价组的事先评价程序进行指导，使评价组在评价前成竹在胸，克服紧张与压力；教师提前以示范的形式告诉学生评价组在评价时易产生的心理评价倾向，强调评价的目标意义，减少思维定势的发生；提醒评价组学生自己既是评价组也是被评组，体验被评价组的心理变化，依据预设的评价标准客观评价。 　　2.课堂展示组的心理调控策略 　　课堂展示组的心理压力主要来自几个方面：自己设计的展示内容是否符合评价标准，评价组及教师对自己的内容评价与自己的解释是否一致；课堂展示能否按预设的计划顺利完成，全班同学的反映如何，师生针对自己的表现是否会打出自己期望的分数。因此，展示组带着担心、期望、忐忑等情绪参加课堂活动，既会产生超越预期的表现效果，也很容易产生低于预期的效果。针对一些不良情绪与心理活动，教师应在展示组活动之前与之沟通交流，解除学生的顾虑，告诉学生教师重视的是学生自身通过展示与活动发展自我的过程，教师对学生的发展进步不做横向的比较，侧重对学生自身