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英语课堂提问过程微观探析 　　在外语课堂教学中，提问是教师话语的重要类型，围绕提问展开的师生互动是课堂里最为普遍的交际方式，提问也因此成为培养学生语言运用能力的重要方法。目前，中学外语教学研究界有关课堂提问的研究主要围绕问题类型、有效提问的特征和策略等话题展开，能够为教师的问题设计提供宏观的原则指导。笔者则尝试遵循Gass把语言习得过程分解为感知的输入、理解的输入、吸收、融合和输出五个阶段的思路，[1]将课堂提问过程分解为问题情境的创设、问题的表述与呈现、学生回答过程中的支持、学生回答后的反馈、学生回答后的追问等五个环节，从微观的视角探讨各个环节的功能，以便为具体提问活动的设计提供一个纵向演进的框架和策略。下面先来看一个实际的案例。 　　一、案例描述与分析 　　案例为译林版《牛津高中英语》Module 2 Unit 2 Reading的第二课时。课文主要描述了主人公Toby非洲之行所经之地和所做之事。在第一课时的教学中，教师已经以旅行路线为线索带领学生阅读、理解了课文，学生了解了Toby所经之地的风土人情和所将从事的精彩活动。本节课的主要任务是复习课文内容，讲解文中重要的词汇和句式，然后运用所学话题知识和语言知识撰写一篇有关荒岛生存的想象作文。 　　本节课热身阶段的主要目的是将学生的注意力引入课文和写作任务所涉及的话题，明了学习任务并建立学习期待。为此教师设计了一个主问题“What was the most extraordinary， exciting or dangerous thing that you ever did in your life？ ”，并围绕它展开师生互动。整个提问过程由以下五个步骤组成。 　　第一步：创设情境。 　　T： Last lesson， we read about Toby’s trip to Africa， and we have learned that he will do lots of exciting things there. Look at the title of the passage again. How does Toby describe his trip to Africa？ 　　S： Adventure. 　　T： Good. An adventure basically means an unusual， exciting， and somewhat dangerous trip. In my opinion， everybody will agree that adventures are an important part of life. 　　第二步：呈现问题。 　　教师将主问题显示在屏幕上，其中关键词extraordinary加粗，词缀extra用红色字体显示。教师同时口头陈述问题，解释目标词汇extraordinary的意思，并强调了前缀extra-的意义。 　　第三步：提供回答支持。 　　当发现学生回答有些困难且表达内容不多时，教师讲述了自己年轻时独自一人骑行200多公里前往省城的经历。在教师的示范之下，学生的表达欲望有所提升，回答内容变得丰富。其中有个学生这样答道：I grew up in the countryside with my grandma. In the countryside people used to use straw to cook food. Once I played with the matches in the kitchen. There was a lot of straw and the kitchen was quickly on fire. I shouted and people came and used water to put out the fire. 　　在回答中，学生不知如何表达秸秆straw这个词，教师直接告知，以便他顺利地完成描述。 　　第四步：反馈。 　　学生回答之后，教师评论道：What an adventure！ It was so unusual， exciting and dangerous！ You should be careful with fire. 　　第五步：追问。 　　评论之后教师适当展开追问，以便生成更多话语，深化学生对extraordinary， adventure等词的体会。 　　T： Did you get burnt？ 　　S： No， I ran out of the kitchen quickly and shouted aloud. 　　T： Fortunately， you survived the fi