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英语课堂导入环节对话教学探究 　　摘 要 从巴赫金的对话理论视角，我们不能否认目前英语课堂教学中对话性的存在。英语课堂教学中的对话和独白是共生共存的，但是目前的英语课堂教学偏向了独白，因此需要提高对话程度，增强对话性。本文以英语课堂导入环节教学为例，提出了打开课堂对话空间的建议，以期给外语课堂对话教学模式的探索带来一些启示。 　　关键词 对话理论 英语课堂教学 导入 对话 独白 　　随着教育技术的发展和教学理念的更新，利用微课、慕课、SPOC等网络教学资源结合课堂讲授的翻转课堂、混合式教学等教学模式开始出现并展现出生命力。然而，课堂讲授教学仍然是当前教师采用最多的教学方式。对于教师而言，课堂讲授教学具有较强的可操作性，教师可以很好地把握教学内容和教学进度，教师们对这种教学方式驾轻就熟。但是，对于学生而言，他们的主体地位被忽视，学习多为机械被动学习，教师一味对其进行知识的灌输。这会导致教师在课堂上的一言堂和学生的严重失语，这种近乎独白的课堂讲授教学因此受到批判。本文以对话理论为指导，以英语课堂导入环节教学为例，探讨如何打开师生之间的对话空间，增强课堂教学的对话性。 　　一、对话理论简介 　　巴赫金认为对话有狭义和广义之分。狭义的对话是面对面的直接的言语交流。广义的对话打破了狭义对话的口头交流形式，即使不在同一时空领域，说话者/听者（作者/读者）就同一主题同样可以进行对话。广义层面上，书面的言语行为可以跨越时代、国家、民族等实现作者与读者的对话，它一方面回应过去的言语行为，另一方面预测读者可能的反应，期待读者的积极应答式理解，并影响读者未来的言语行为。 　　对话性不只是文本中人物与人物的对话，还包括作者与人物、作者与读者、人物与读者的对话；对话的内容不只是引号内的内容、文字上的内容，还包括文字以外的画外音以及空白；由于摆脱了引号的束缚，对话的方式更加自由，尤其是作者?c读者的对话形式变化最多。对话使叙述更有深度，使形式更有韵味[1]。对话性是巴赫金思想体系的核心，它体现了对平等和开放、交流和对话的追求，使非对话的形式具有了对话关系，或同意或反对，或肯定或补充，或问答。 　　对话主义是巴赫金对世界认识的哲学总结，巴赫金把他性和差异看作是对话主义的基本条件。没有他者，没有不同于“我性”的“他性”，就没有对话；没有差异，就没有不同声音和观点的存在，就没有对话。对话承认矛盾、差异和对立的现实存在，同时追求求同存异、容纳和吸收。 　　对话、对话性和对话主义相互联系、和而不同。对话被巴赫金从狭义的面对面口头交流扩展到任何形式的言语交流方式；对话性是语言的本质属性，是对话的重要组成部分；对话主义是一种认识论，追求不同声音和观点的互动、协商甚至斗争，这种互动关系是平等的、开放的、包容的。 　　二、英语课堂导入环节教学中的对话与独白 　　课堂导入是教师在新的教学内容开始前，通过教学活动，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态，形成学习动机，构建知识间联系的一种教学行为，在整个课堂教学活动中起着举足轻重的作用。导入环节被认为是最具“对话性”的课堂环节，但实际上这一环节仍然以教师的独白为主，课堂话语总是单向的从教师指向学生，没有学生的积极应答或反馈。师生之间并没有双向的、平等的对话。 　　从课堂导入的材料看，教师或是从课本的配套资源中获得，所有材料千篇一律；或是自己搜集整理，但教师的兴趣点、获取资源的途径等毕竟有限，这些材料未必能够满足学生的需求，激起学生的兴趣，有些材料甚至超出学生的认知水平，无法帮助学生实现与所学知识的联系。为了吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，教师会选择利用视频材料进行课堂教学的导入，但是，视频材料如果超出学生的语言和认知水平，就会导致学生只看不听，听也听不懂的情况，看完后学生没有接收到或者只接收到有限的有效信息，无法达到教师预期，实现导入效果。即使教师选择的材料满足了学生的需求，符合学生的语言和认知水平，这种“大包大揽”也会导致学生的惰性和被动，学生成为教师规定材料的被动接受者，在导入材料的选择上缺乏学生的主动参与和平等对话。 　　从课堂导入的形式看，教师通常利用图片、视频、音频、文本材料等媒介采用问答、小组讨论等方式听取学生的观点和想法，他们认为这种问答实现了向对话课堂的转变。表面看来，师生的问答产生了互动和对话，赋予了学生话语权。但是，大多数情况下都是教师提问，学生回答，教师甚至会引导学生按照自己的预先设计回答问题。偶尔有学生表示质疑或者提出不同观点，教师通常会引导学生向所谓的“标准答案”靠近，压制了进行对话的可能性。这种对话从根本上来说并非真正意义上的对话，它不过是问答教学法式的问答教学罢了[2]。在小组活动中，讨论的话题仍然是教师的目的性设计，在讨论中学生要么集体失言，等待教师的标准答案；要么成