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英语课堂发展学生批判性思维能力同侪交互活动设计 　　摘 要 批判性思维是一种学习者对所学内容进行分析、推理和评价的能力。而同侪交互活动有助于发展学生批判性思维能力。英语课堂同侪交互活动设计遵循目标性、融入性、支持性和多样性原则，实施程序包括确定教学目标、设计、实施和评价同侪交互活动等环节。 　　关键词 英语课堂 批判性思维能力 同侪交互活动 设计与实施 　　一、批判性思维能力与同侪交互活动 　　国外学者认为，批判性思维是人们通过积极和熟练的思维形式促使信息概念化，并应用、分析、综合以及评估信息，最终得出结论的过程，这一过程以事实为基础，清晰、理智、公正地开展理性化思考[1]。批判性思维是一种合理化和反思性思维，决定你相信什么或要做什么[2]。批判性思维是一种有目的性的、自我调节的判断，这种判断会形成对所依赖的事实、概念、方法、标准或者情景的思考并对其予以诠释、分析、评估、推理和解释[3]。批判性思维倾向于以开放的态度对待他人观点，易于在思考和行动中不断地给我们的思维方式注入新鲜血液或修正已有观点，乐于从他人身上汲取有助于批判性思维形成的养料[4]。 　　国内关于批判性思维能力的研究始于上世纪九十年代末。黄源深发现中国英语学习者在论证说理、写作论述等方面普遍存在“思辨缺席症”，原因在于学生缺乏分析、综合、判断、推理等能力[5]。鉴于此，何其莘、文秋芳和刘润清等专家呼吁外语教育要关注并解决这一问题[6][7]。林崇德、文秋芳、李莉文、董元兴、孙有中等深入研究学生批判性思?S能力发展路径，林崇德提出了“三棱结构模型”，文秋芳等提出了“层级模型”，并且构建了思辨能力测量工具[8-15]。这些研究有助于学者了解批判性思维能力的基本内涵，为后续研究打下了良好基础。《普通高中英语课程标准》指出，“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学在传授语言知识的同时应着重培养学生的批判性思维能力”。文献研究表明，高中英语教学在如何培养学生批判性思维能力方面缺少操作性比较强的研究成果。 　　同侪交互是一种合作式学习，是指多个学习者通过多元交互、相互探讨、共享观点，解决学习问题，完成学习任务，提高认知能力。同侪交互是指学习者以小组方式参与教学活动；学习小组围绕相关话题，开展协作探究；小组成员通过营造动态化学习氛围，在认知、情感、环境等方面相互支持，促进成员深度思考；小组活动形态以探索、疑问、推测、辩论等为主；小组开展交互活动需要教师提供资源帮助。显然，同侪交互活动有助于发展学生的批判性思维能力。因此，本文从英语课堂同侪交互视角展开研究。 　　二、英语课堂同侪交互活动设计原则 　　1.目标性 　　教师在设计同侪交互活动时，必须认清，同侪交互活动是一系列组合性活动，而非单一性活动，每项活动从设计到实施都有明确的目标指向，即必须服务于与其功能相应的批评性思维能力的某一个或多个方面，如辩论活动旨在发展学生的推理能力和评价能力。这样便于教师在同侪交互活动和批判性思维能力之间建立关联性，也便于教师有目的和有针对性地设计同侪交互活动。 　　2.融入性 　　高中英语教学培养学生自主学习能力、合作学习能力、综合语言运用能力、跨文化交际能力、用英语获取信息、处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力、批判性思维能力等。英语课堂培养学生批判性思维能力必须与语言综合运用能力发展融为一体。不过，培养学生批判性思维能力应是推动学生语言综合运用能力发展的主要辅助手段。 　　3.支持性 　　设计有助于学生批判性思维能力发展的同侪交互活动旨在为教师开展教学提供框架。这一过程需要教师从环境、情感、认知等方面给予学生支持。环境支持是指教师要为学习者创设批判性思维能力发展的内在和外在环境。内在环境是指学生学习的心理环境，即乐于思考、善于质疑、勤于探究、敢于尝试；外在环境是指能为学生提供批判性思维能力发展的宽松教学氛围，如课堂辩论、师生问答、学习报告呈现、相互评价等。情感支持意指教师对学生出现的各种不良心理，如焦虑、恐惧、害怕、担心等，能采取行之有效的方法予以矫正。认知支持是指教师要给学生提供更多语言信息摄入、加工和输出机会。 　　4.多样性 　　批判性思维能力的发展需要设计多样化的课堂交互活动，单一活动难以推进批判性思维能力发展。因为批判性思维能力是由多种子能力构成的综合体，不同子能力的发展需要实施与此相应的教学活动。如培养学生应变能力需要教师设计师生问答或辩论活动；培养学生分析问题和解决问题能力需要教师设计并实施文本理解活动或者合作学习活动等。 　　三、英语课堂同侪交互活动实施程序 　　下面以普通高中课程标准试验教科书《英语》（6）Unit 4 Global warming为例[16]，实例解析。 　　1.确定教学目标 　　基于文秋芳等提出的批