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英语课堂中教师语言语用分析 　　[摘要]进行英语学习的最终目的是为了能够使用英语恰当准确进行表达、与人沟通，培养学生的语用能力对其正确的进行英语输出十分重要。本文首先介绍了得体语言的定义以及国内外相关的研究现状：其次介绍了得体语言的积极作用，主要包含引导学生积极参加社交活动以及促进学生语言习得这两方面；最后，针对教师在课堂教育中存在的教学语言及表达单一、语言不规范等问题，提出相应的解决建议，以帮助教师能够更好的进行英语语言课堂教学，促进学生更有效的学习英语。 　　[关键词]英语教学；语用能力；语用意识 　　人么进行语言学习的最终目的是为了能够使用语言恰当准确进行表达、与人沟通，进而提高交际能力。语用能力作为交际能力的重要部分，其的培养是语言学习中关键问题。有关研究结果显示，我国学生的运用英语的能力较低，明显与其语言能力不符。这种情况的产生于我国语言教学观念与模式有着很大关系。基于此，本文基于语言学视角，对英语教学中的语言能力相关内容及语用能力培养方式提出建议，希望能够提升我国英语教学效率与效果。 　　一、概述 　　现阶段，关于“英语语言的得体性”相关研究一般以学生作为研究对象，研究分析的问题主要包含：怎样帮助学生学到得体的语言：英语学习者如何运用得体语言：语言教?W中怎样培养学生跨文化交往的能力（林大津，谢朝群，2005）；中国式英语应当怎样符合跨文化交流中的用语标准（韩跃勤，2006）等。但是，却忽略语言教学中另一关键群体――教师本身存在的问题。即使存在少量的文章对教师语言得体性问题进行分析，但是这些文章大部分都没有提及教师语言得体性问题产生的原因以及相关解决建议。在英语教学中，教师使用的教学语言是引导和启发学生的有利工具。英语作为一门语言、一个沟通交流工具，在教授过程中，应当用其最原本的语言形式来表现教学过程。所以，教师在教学过程总，应当注重语言的得体性，注意对用语进行一定控制。 　　二、得体语言的作用 　　语言是人类最重要的交际工具。在英语教学中，英语既是学生学习的目标语言，也是教师用来传播文化的媒介。得体的语言，除了能促进学生的语言习得，还能引导学生积极参与交际活动。 　　（一）促进学生的语言习得 　　语言是一种神奇的东西，运用得当，可以产生强大的力量。在英语教学中，得体的教师语言更能促进学生的语言习得。正如Nunan（1991）指出：“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师语言的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。” 　　在课堂教学中，教师不仅要在讲授课堂知识时运用得体的语言，在评价学生时，也需要使用得体的语言。好的评价能让学生积极靠近老师，积极思考，勤奋学习，敢于发表自己的看法，提出问题，表现出强烈的求知欲。相反，不恰当的语言则会让学生心生厌感，打击学生的积极主动性。在学生回答问题时教师应多予以鼓励，如使用“Good”，“Welldone”，“Nicegoing”，“Excellent”，这些语言会让学生热情高涨，保持学习的积极性。在课堂上，学生的回答并不都是完全正确或完美的。如果学生的回答有一些出入或是完全不搭题，教师的语言在这时就要起到得体的评价学生的作用了。“Youarestupid？，Stop，youransweriswrong”等这些评价是不恰当的，甚至是毁灭性的。最好的评价是在学生的回答中找出亮点，加以肯定之后，再引导学生往正确的思路上思考。 　　（二）引导学生积极参与交际活动 　　教师的教学语言不仅是执行教学计划的工具，它更是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得（Anton，1999）。社会互动理论认为：真正的学习发生在学习者与他人的交往和互动中。所以交际成为了学习者之间，师生之间进行信息交换、意义协商，思想表达的平台。在交流中，由于思维模式、语言习惯，词汇量和语法结构掌握的不同等因素，学生对于语言的表达方式和理解能力也会有所不同。再加上英汉两种语言属于不同的语言体系，二者在文化背景，语音，词义，句法结构等方面都存在着一定的差异。因此，在英语教学过程中，运用得体的语言，引导学生通过交际和意义协商促进语言习得是英语教师必须具备的能力。因此，一名优秀的英语老师，要能组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。 　　三、怎样培养学生的语用能力 　　经过国内学者的多次语用能力测试和分析证明：学生英语语用能力明显滞后于语言能力。学生语用能力差的问题与我们的教学观念、教学模式直接相关。长期以来，英语教学只是注重语言知识的传授，忽略语用能力的培养；过分强调语言形