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英语课堂教学设计和自主学习教学模式实践与探索 　　摘 要：教学过程是教会学生学习的过程。这要求教师必须做好课堂教学设计，根据教学内容的不同，推广和使用自主学习教学模式，不断提高教学质量，完成学科教学目标。课堂设计时应遵循语言、情景真实，形式与功能相结合，制定阶梯型链条教学目标和在做中学的原则，按照设定的教学设计目标，倡导由被动学习转为自主学习、由接受学习转为探究发现和在独立自主学习的基础上进行合作学习的学习观。在应用自主学习教学模式时，应做到创设英语教学情境，激发自主学习的兴趣；用灵活多样的方法，培养自主学习的热情；让学生摸索并积累学习方法，不断增强自主学习能力；合理安排反馈练习，体验自主学习的成果，突出教学情境，激发学生学习的内驱力，让学生主动积极地参与教学，让学生主动积极地参与教学，让学生学会学习，不断提高英语教学质量。 　　关键词：英语教学 课堂教学设计 自主学习模式 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（a）-0125-02 　　教学过程是教会学生学习的过程。让学生掌握学习方法和策略，学习心态良好，为奠定终身学习基础是教学的核心所在。课堂教学是让学生参与知识构建过程的探究学习，通过师生互动，发展和提高学生的认知结构和思维能力，使其掌握理论知识和如何处理学习问题，获得主动探求知识的有机过程。这就要求教师应从主宰地位、传授者和管理者转变为同伴、促进者和引导者，建立良好的师生关系，让课堂成为学生充分展现自已的舞台，凸现学生的主体性，培养学生综合能力和素养，使学生全面、和谐、健康发展，达到教学目的。课堂活动的有效性直接影响教学效果。这要求教师必须做好课堂教学设计，根据教学内容的不同，推广和使用自主学习教学模式，不断提高教学质量，完成学科教学目标。 　　1 课堂教学设计的原则 　　1.1 语言情景真实 　　提供给学生的语言信息要明确真实，要提供符合语言实际功能和语言规律的语言情景和形式，体会和学习语言在一种自然、真实或模拟真实的情景中完成。 　　1.2 语言形式与语言功能的有机结合 　　这要求学生在掌握语言形式的同时，要逐渐培养自己掌握语言功能的基本能力，并切实实施。每一个学习阶段要强调导入性，学生不仅学好语言形式，更要通过一系列的强化训练理解语言形式的功能，并在实际生活、交往和学习中合理运用。 　　1.3 阶梯型链条教学目标 　　教学目标应前后相连，层层深入，由简到繁，由易到难，形成“初级目标―高级目标―初级目标……”的螺旋循环过程中，并由数个微型目标构成“目标链”。在语言技能培养过程中，应先输入后输出，讲求阶梯式层层推进教学。 　　1.4 在做中学 　　学生学习语言必须自始至终通过具体目标来完成，在特定学习目标的指导下实施特定的语言行动，在通过实现特定的目标的同时，更能获得和积累相应的学习经验，不断总结经验教训，不断提高学生的学习兴趣和积极性。 　　上述原则是一个不可割裂的有机整体，各原则之间的相互联系，相互依赖，相互制约，促进和发展学生的认知能力、语言能力和交际能力，提高综合素质。 　　2 课堂教学设计的目标和倡导的学习观 　　在教学设计时，评价是学习过程的有机组成部分。这就要求教师必须将学习和课堂形成性评价结合起来，使每名学生都积极参与到教学活动中来，充分调动其学习的积极性和主观能动性，不断提高学生的学习效果。 　　2.1 课堂教学设计的目标 　　（1）改变重知识传授和结果、轻能力培养和教学过程的课堂教学模式，要重视知识形成过程和学生探究的活动，讲求学生形成积极情感态度的学习过程，主动思维和大胆实践，逐渐培养和形成自主学习能力。（2）改变将语言当做知识传授的讲解-接受”式、填鸭式的满堂灌课堂教学模式，突出语言的实践性、教师的主导性和学生的主体性，形成积极互动、共同发展的师生关系和教学过程，让课堂成为一种动态、发展、富有个性化的创造、启发和享乐教学过程。（3）改变只关注知识和技能发展以及部分优秀学生的课堂教学模式，做到不漏掉一名学生不论其成绩优劣，关注每一名学生的学习过程及其优点，更要寓思想、情感和道德品格养成于课堂教学中，形成促进学生全面、健康、终身发展的教学过程。（4）改变以终结性评价（期末考试）成绩作为划分学生等级的评价方式和手段，重视诊断性和形成性评价，讲求评价的多元性、多样性和可选择性，讲求评价的个性化和差异性，使学生不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，享受成功和喜悦，总结教训，促进学生全面发展。 　　2.2 课堂教学设计倡导的学习观 　　（1）变被动学习为自主学习。突出学生的主体地位是课堂教学设计时必须考虑的问题。这要求教师应尊重学生的自主性和主观能动性，创造性地进行教学设计，使学生积极主动参与教学过程，不断激发和培