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英语课堂问题情境设计 　　问题是思维的起点。教学中问题情境的设计是一门艺术，是课堂教学的重要组成部分，是师生交流的重要手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要途径。合理创设问题情境，激发学习英语兴趣，是英语教学中被广泛使用的一种教学技能。通过不断探索与尝试，笔者发现采用创设问题情景的教学方法之后，学生就能勇于“说”出自己的观点，从而达到“听说”训练的目的。 　　创设“问题”的意义与作用 　　问题主要是跟随引发――反应――反馈（initiation-response-feedback）模式进行的。老师们的问题总是由疑问词组成的，例如“What can you see in the picture？”也许会被表达成“Well describe what is going on in this picture？”或者“Tell me what you can see in this picture？”因此在教学中，一个问题也许是一个老师思想表达的方式，并对学习者有着重要的影响。 　　在实际教学中创设问题情境有如下的作用：为语言的学习和思考提供一个模板;帮助和引导学生获知信息、想法或者观点;检查或者测试学生的理解、知识和技能;让学生们在学习中更积极;直接表达将要学习的主题;通过能力强的学生的回答来组织课堂，而不是通过老师的输入;给学习能力比较弱的学生提供一个参与的机会;让学生复习已经学习过的知识;鼓励学生去自我总结表达;能与学生沟通并告知老师对他们的想法很感兴趣。 　　问题情境创设的准备 　　总体来说，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地创设问题情境。具体应从以下几方面着手： 　　备教材 问题情境的创设必须忠实于教材，这是情境创设的出发点。在具体设计问题情境前，应把教材吃透：除了解这一课的内容外，还应了解这一课在单元里的前后联系和作用等。备课时，应明确教学目标、教学重难点和教学步骤等。对教参中提出的教学建议，能根据实际情况进行选择、完善，设计出最佳、最符合教学要求的教法;然后根据教学所要求达到目的，在教学过程中创设问题情境，使之能体现教学内容，并为理解和掌握内容服务。 　　备学生 情境教学必须钟情于学生，这是问题情境创设的另一出发点。学生是教学对象，设计问题情境更需要了解学生、针对学生、启导学生。教师应根据学生的年龄特点、心理特点创设问题情境，只有使其所设计的情境具有魅力，才能有效地引发学生的情感，促使学生主动地甚至情不自禁地投入到教学中。 　　备教辅 在备课时，要根据所教内容的需要及情境的需要，准备和制作大量的教具，如、图片、卡片、投影片、挂图、简笔画、录音带和录像带等各类实物与道具;还要设计配合情境进行会话训练时采用的辅助动作、表情、手势等，用以在课堂上创造语境、设置情境，进而吸引学生，激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的各种感觉器官，使学生把视、听、说有机结合起来，积极参加课堂交际训练活动。 　　设计问题情境的策略 　　在英语课堂教学中，教师可以从词汇、知识点、句子、课文、课中的任务或课后的任务中进行问题情境的设计，但在设计中要注意问题情境的有效性。 　　问题情境设计要清晰 课堂教学时间一般是40分钟，如何在这40分钟内收到良好的成效，这个设问就很关键。教师所提出的问题要清晰简短，既能让学生快速抓住问题的意思，同时还能反映出问题的答案。比如在复习课中，如果教师问“What does treasure mean？”这样的问题，学生就不知道是回答中文意思还是回答他的解释。因此，提出问题要清晰，可以说：“What is the meaning of the word ‘treasure’？” 　　问题情境设计要有价值、有趣 问题设计要激发学生的思考，让学生有反应，甚至对进一步的学习或下一个目标有作用，不能是离题的、无用的、只是用来消磨时间的;要让学生对问题有兴趣，感到有挑战性并能激发他们的探究愿望。例如：在进行九年级下册《M1 U2 You are sitting in my seat》的教学中，课文讲的是一个关于火车上被占位置的故事。那么，教师在教学中完全可以直接进行这样的设计和设问：“（展示火车票）Look！This is my train ticket to Hangzhou. But when I get on the train， I cant sit in my seat. Why？” 　　问题情境设计要有可用性 教师应该使用不同的问题类型，创设不同难度的问题情境，使不同水平的学生都有机会回答或简单或复杂的问题。能力较弱的学生能回答“是”或者“不是”的问题，能用手指着物体、单词、地点回答问题;能力一般的学生能用几个单词或者词组回答问题;