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职业技术师范本科国家级语言文字规范化示范校建设与实践 　　摘要：职业技术师范教育是我国高等教育体系中的独特类型，是我国高等师范教育体系中的重要组成部分。本文在分析职业技术师范本科院校特色的基础上，从语言文字课程结构模式、语言文字课程教学模式、语言文字素质拓展模式和教师语言文字培训模式等四个方面，探索了职业技术师范本科国家级语言文字规范化示范校建设的一些做法，为相关院校语言文字工作的开展，有效提高学生语言文字应用水平提供了理论依据和操作方法。 　　关键词：职业技术师范本科院校；语言文字应用；规范化示范校建设 　　 　　一、职业技术师范本科院校特色分析 　　 　　吉林工程技术师范学院是全国最早建立的职业技术师范本科院校，具有学术性、技术性、师范性“三性一体”的性质特色；面向职教、服务职教、引领职教“三维一体”的服务定位特色；职业教师培养、职业教师培训、职业教育研究“三位一体”的功能特色。职业教师培养是学校办学特色的“本体”，是核心功能，是根本任务和主要基石：职业教师培训与职业教育研究是其办学特色得以体现的重要两翼。三者相互促进、相互制约、相辅相成，构成了职业技术师范本科院校的功能特色结构体系。 　　对于职业技术师范本科院校来说，在人才培养方面与一般师范院校有明显的不同。首先，这类学校具有职业教师培养、职业教师培训、职业教育研究“三位一体”的社会功能，因此具有师范院校的师范性。其次，这类学校的培养目标是为中等职业技术教育培养师资，因此，它也必然带有鲜明的技术性、职业性特色。再次，其办学层次是本科院校，而不是高等职业学院的专科层次，这就决定了其必须具有一般本科院校的学术性要求。因此，在人才培养特色上，学校强调师范性、职业性和学术性的统一。针对职业技术师范本科院校的特点，我们提出了“高素质、强能力、重应用”的人才培养理念，确立了“理论够用，学以致用，能讲会干”的人才培养指导思想和原则。 　　 　　二、职业技术师范本科院校语言文字应用现状分析 　　 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。自《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施以来，通过广泛的宣传和学习，职业技术师范本科院校语言文字应用水平已有很大提高，但仍存在着一些令人不甚乐观的现象。 　　 　　1　受传统教育模式影响，科学教育与人文教育严重相脱离 在我国传统的教育历史进程中，重理科轻文科，重知识传授，轻素养的思想根深蒂固。受传统教育模式影响，职业技术师范院校不可避免地偏重工科，导致我国职业技术教育领域注重科技理论知识的学习和专业技能的培养，忽视起着基础作用的语言文字素养的提升，造成很多职业技术师范院校的本科生，知识结构不合理，人文知识面较窄，语言文字素养相对较弱，严重影响学生的全面发展。 　　 　　　2．受生源条件的影响，学生的语言文字应用水平较低 　　职业技术师范本科院校学生整体水平还不是很高，突出表现之一是语言文字基本功不扎实。加之生源来自全国各地，一些学生还带着各自家乡的方音和用语习惯踏进大学的校门，要在短时间内较大程度地提升他们的语言能力并非易事。 　　 　　3．受轻视职教等狭隘观念的束缚，学生易产生消极心理 　　对不断进步与发展中的职业技术教育，社会上仍存在着轻视职业教育的狭隘观念，这不能不波及这些将来要服务中等职业技术教育的大学生们，使一些学生易于产生消极甚至自弃心理，很大程度影响了他们全身心服务职教的学习热情。作为师范生，这些观念与行为很大程度上影响了对语言文字素养及水平的提高。 　　 　　三、职业技术师范本科院校国家级语言文字规范化示范校建设模式 　　 　　围绕职业技术师范本科院校的办学特色、人才培养特色，我们以国家级语言文字规范化示范校建设为目标，经过多年的探索与实践，形成了职业技术师范本科院校国家级语言文字规范化示范校的建设模式。主要包括：语言文字课程结构模式、语言文字课程教学模式、语言文字素质拓展模式和教师语言文字培训模式。 　　 　　1　语言文字课程结构模式 　　在职业技术师范本科人才培养模式中，课程体系由通用课程模块、学科专业课程模块、教师教育课程模块三大模块构成。其中教师教育课程模块是为了培养职业技术师范本科学生的教师基本能力而设置的教学单元。在这个教学单元中，设有语言文字课程结构模块，分别由语言文字类、文学赏析类、应用写作类、经典诵读类课程构成。这个模块主要突出培养和锻炼学生的口语表达和汉字书写能力、文本分析和鉴赏能力、应用文写作能力及诵读能力。各门课程的性质及学时分配如表