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营造富于思考思想政治课堂 　　营造“富于思考”的思想政治课堂,是落实新课改精神、实现新课程课堂教学目标的必然要求。高中政治教师不应以不容置疑的、结论式的口吻将教材观点逐条列出,向学生宣布,抑制学生的创造性思维,而应该营造“富有思考”的思想政治课堂,重视学生对于知识的自主构建,以适应培养创新型人才的时代需要。我认为思想政治教师可以从以下几个方面努力,以营造“富于思考”的思想政治课堂。 　　 　　一、告别落后的“灌输式”教学习惯定势 　　 　　教学中“灌输式”习惯定势是新课程改革的重要阻力,营造“富于思考”思想政治课堂的重要前提就是要克服这种“灌输式”习惯定势。 　　首先,教师要提高认识,端正态度。那种认为把知识或者问题的答案直接告诉学生直接、省时高效的观点,是“灌输式”教学方式的认识根源。其实“灌输式”教学方式不一定省时高效,直接把答案告诉学生,学生没有经过自己思维加工,很难内化为自身的认识,并保存在长时记忆之中。这样,让知识内化为学生自身的认识,并保存下来,需要在以后的教学中加以重复和强化,也许费时更多。 　　其次,教师要勇于面对挑战。根据素质教育的要求,营造“富于思考”的教学课堂,需要教师更新教学理念和教学方式,付出更多的努力。谁都愿意驾轻就熟,谁都愿意按习惯办事,但是这种挑战非接受不可,这是教师职业的新时代要求,不接受这种挑战便会被时代所抛弃。 　　 　　二、精心设置思考问题 　　 　　“不愤不启,不悱不发。”这是孔子教学的座右铭。意思是说“教育学生不到他苦思苦想而仍然领会不了的时候,不去开导他;不到他想说而又说不出的时候,不去启发他。”思想政治教学也应该巧设问题情境,做到“不愤不启,不悱不发”。传统的“灌输式”教学模式,不让学生思考就把现存的结论向学生和盘托出,与培养创新型人才的理念是背道而驰的,营造“富于思考”的思想政治课堂,必须告别传统的“灌输式”教学模式和习惯,巧设思考问题。 　　大文豪托尔斯泰在谈到《复活》的创作时说:“我的小说的每一个情节,不是独出心裁,就没有存在的价值。”课堂上教师所要提出的每一个问题,也应精心设计,合理规划,才能克服随意性提问的弊端。教学需要是设计问题的客观依据。教学中需要提问,则提问不可少,且应精心设计;教学中不需要提问,则不必勉强问,以免画蛇添足。那么,何处确需提问呢? 　　1. 于关要处设置思考问题 　　在理解教材的关键处提问,即在那些对学生的思维起统领作用、“牵一发而动全身”的地方进行提问。如对于我国的国家性质的本质是人民当家作主的教学,其中对“人民”的正确理解关系到整堂课知识的正确理解,必须精心设问。可以设计一道判断并说明原因的思考题,如下列哪些提法错误,并说明原因: 　　① 我国国家性质的本质是人们当家作主 　　② 我国国家性质的本质是公民当家作主 　　③ 我国国家性质的本质是人民当家作主 　　这三个概念详细分析将会非常复杂,问题解决的过程中,学生们的观点众说纷纭,教学中只需明确“人民”是指一切社会主义劳动者和爱国者,“人们”和“公民”中除了“人民”之外还包括社会主义专政的对象即敌对势力和敌对分子,教师不宜展开过多,人为使问题复杂化。 　　2. 于学生认知矛盾的焦点处设置思考问题 　　学生在认知上最困惑的地方,往往是教学的重点和难点所在,在这里设置提问,最容易引起学生的积极思维和兴趣。如一定时间内所生产的商品价值总量与社会劳动生产率和社会必要劳动时间无关,这与学生的生活常识相背,一般来说劳动生产率越高,生产的产品越多,价值总量就越多,怎么会无关呢?该知识点的教学不宜直接把结论告诉学生,可以先设计相关计算题,学生完成计算题之后自己总结出结论。 　　[计算题1]:生产一只茶杯的社会必要劳动时间为1小时,可以卖5元,假如一天工作8小时,那么,一天生产的价值总量是多少?(价值总量=单位商品价值量×商品数量) 　　价值总量=5×8=40(元) 　　[计算题2]:如果生产一只茶杯的社会必要劳动时间缩短为0.5小时,一天工作仍为8小时,一天生产的价值总量是多少? 　　社会必要劳动时间缩短为0.5小时,价值量则为2.5元,8小时生产16件,所以: 　　价值总量=2.5×16=40(元) 　　最后我们就设置这样的填空题:一定时间内商品生产者所生产的价值总量与社会劳动生产率 　　(成正比、成反比、无关);所生产的价值总量与社会必要劳动时间 (成正比、成反比、无关)。 　　在此基础上为了巩固和加深学生们对知识的理解,应该再设一问:根据上述两道计算题的计算公式和过程,分析商品价值总量与社会劳动生产率、社会必要劳动时间无关的根本原因。 　　3. 于貌似无疑实则蕴疑之处设置思考问题 　　貌似无疑是学生思维停留在浅层表面的反映,不是真的没有问题,而