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职教师资一导双驱培养培训模式探索与实践 　　摘 要：吉林工程技术师范学院在针对师资职前培养与职后培训理论探索与实践总结的基础上，构建了以职教研究为引领，以职教师资培养和培训为双驱动的“一导双驱”一体化教育体系。本文介绍了“一导双驱”框架下“校―企―校”联盟职教师资培养培训一体化模式以及在实践中取得的成就，以期为职教师资职前培养与职后培训提供理论与实践参考。 　　关键词：职教师资；一导双驱；培养培训模式 　　建设高素质专业化教师队伍是大力发展职业教育、提高职业教育人才培养质量的根本保证。如何突破结构单一、系统封闭的职教师资培养培训模式，建立与现代职业教育体系相适应的职教师资培养培训体系是新时期教师教育改革的重大课题。职教师资培养培训模式的建构是一个多维度、多层次、立体的理论与实践域[1]。 　　吉林工程技术师范学院（以下简称“吉林工师”）在学习和借鉴西方发达国家职教师资职前培养与职后培训经验与做法的基础上，构建了以职教研究为引领，以职教师资培养和培训为双驱动的“一导双驱”一体化教育体系。一方面有效促进了职教教师的专业化发展，提高了职教师资队伍整体素质，进而提升了职业教育教学质量；另一方面，以职业技术师范院校为主体，创新职教师资人才培养和培训模式，形成职教师资培养和培训的核心竞争力，能更好地发挥独立设置的职技高师院校在培养和培训职教师资方面的骨干带头作用和示范作用，承担起引领职教教师教育发展方向的任务。 　　一、职教师资“一导双驱”培养培训模式的内涵 　　所谓“一导双驱”培养培训模式，即以职教科研为引领，以职教师资人才培养和培训为双驱动，构建集职教师资职前培养和职后培训于一体的“双师型”职教师资教育体系。 　　（1）职教科研。职业教育作为教育与经济的结合点、教育与社会各种职业相沟通的桥梁，是与社会联系最紧密的教育形式，在提高劳动者的素质中起着关键的作用[2]。发展职业教育，从方向上来讲必须依靠发展职教科研和建设科研型教师队伍，只有通过科研的引领，才能实现教育思想进步和教育管理制度创新，以及教育方式和方法创新。因此，加强职教科研是引领职业教育培养培训方向的有利手段。 　　（2）职教师资职前培养。职教师资职前培养是为职业教育培养师资的第一步，也是发展职业教育的起始点。在职业教育日益关注内涵发展、注重质量提升的大背景下职教师资培养已成为当前一个亟待关注的问题[3]。从当前我国职教师资培养的实践来看，“院校培养”成为职教师资职前培养的主要途径，包括独立设置的职技高师院校、一部分综合大学、普通师范大学以及一些工科院校开设的职业教育专业。1979年，我国第一所独立设置的职业技术师范院校――吉林职业师范学院（现已更名为“吉林工程技术师范学院”）成立以来，到目前为止全国范围内共有实施职教师资职前培养的本科院校40所左右，其中独立设置的职技高师类院校8所，包括吉林工程技术师范学院、天津职业技术师范大学、常州技术师范学院、河北职业技术学院、安徽技术师范学院、南昌职业技术师范学院、河南职业技术师范学院、广东职业技术师范学院，在校生11万人左右。其他承担职教师资培养工作的高校大约32所，包括同济大学、云南大学、江西农业大学、华东师范大学、华中科技大学、北京理工大学、东南大学、扬州大学等。 　　（3）职教师资职后培训。职教师资职后培训是指由国家财政支持，教育部或各省教育厅组织实施，全国、地区重点建设职教师资培训基地承担，面向全国或地区中等职业学校在职教师开展的教育培训活动。其目的是提高中等职业学校教师队伍的整体素质特别是实践教学能力，提高职业教育教学水平；优化教师队伍的素质结构，适应职业教育扩大规模和提高质量的需要，为职业教育持续快速健康发展提供强有力的保障[4]。“十一五”期间，国家提出新时期要加强职教师资培训基地内涵建设，以打造一个有声誉、有质量、有活力，充分体现校企合作特色的“双师型”教师培训体系。目前，我国共建有93个全国重点建设职教师资培训基地、8个职教师资专业技能培训示范单位、300多个省级职教师资培训基地，构建了职教师资培训基地的专门化平台。近年来，职教师资培训基地积极开展培训活动，仅国家级基地就完成培训50多万人次。我国职教师资培训体系已经逐步形成以校企合作为平台，以专业骨干教师国培省培和青年教师企业实践为重点内容，覆盖不同教师层级不同专业不同区域和不同产业的有机融合的职教师资培训体系[5]。 　　如果将整个职教师资的人才队伍建设看成是一驾滚滚向前的战车，那么，职教师资的培养与培训仿佛两个车轮，推动职教师资人才队伍建设的发展，而职教科研则像是指引职教师资人才队伍建设的方向盘，引领前进的方向，三者共同构成了我国职教师资人才队伍建设的有机联动体。 　　二、职教师资“一导双驱”培养培训模式构建 　　1. 职教科研引导