职教师资本科专业一体化课程开发方法创新探索.docVIP

职教师资本科专业一体化课程开发方法创新探索 　　本文为教育部、 财政部资助项目《职教师资本科电子信息工程专业人才培养开发包》（编号：VTNE021）;陕西省教育厅教改资助项目《应用型本科电子信息类专业实践教学体系的改革与实践》（编号：13BY44） 　　【摘 要】 本文针对职教师资本科专业一体化课程开发中存在的开发方法缺失问题，提出了基于TRIZ理论进行课程开发方法创新的基本思路和具体步骤，阐述了这一思路和步骤的可操作性与可行性，以期为职教师资专业的一体化课程开发提供一定的方法借鉴。 　　【关键词】 职教师资;本科专业;课程开发;一体化;创新方法 　　一、引言 　　职教师资本科专业培养面向中等职业学校从事专业教师工作的专业性、师范性、职业性三性融合的复合型人才，其人才培养的典型特点就是“懂专业、善教学、有技能”。为了实现这一培养目标，在这类专业的培养计划中，一般都提供了通识教育模块、学科技术模块、师范教育模块、职业技能模块等课程模块，期望通过这些课程模块的组合，培养符合中职学校专业教师岗位能力要求的三性融合人才。 　　但是目前这种模块化课程设置分段执行学科专业教育、师范教育、职业技能教育，人为割裂了三性之间的自然联系。因此，符合职教师资本科专业需要的、能够体现职教师资专业内涵三性融合一体化课程就呼之欲出。但是针对职教师资本科专业课程开发中一体化课程的三性融合要求，没有参考案例和指导方法。本文利用TRIZ理论尝试解决三性融合课程开发中面临的一些典型问题，以期为形成系统化的职教师资本科专业一体化教材开发方法提供一点借鉴。 　　二、职教师资本科专业课程开发现状 　　课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。课程开发首先要关注的就是开发取向问题――通过研究开发和设计的原理以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题，并在这个过程中体验、理解教育教学规律，以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向。课程开发的重点在于探寻课程开发更合适的方法技术以及组织方法，使其解决现有课程所存在的问题以满足实践的要求。 　　纵观近年来各职教师资培养单位研究成果，绝大部分单位关于职教师资本科专业的课程体系设计还是针对专业性、师范性、职业性，分别开出与之对应的课程模块，分段学习和训练，这种课程体系的自然割裂势必造成三性融合的目标难以达成。 　　三性融合课程开发时，既渴望专业技术力度、深度达到本科学习的层次要求，还希望课程理实一体，专业理论和专业实践技能有效融合，在学科知识能力达标的同时，职业技能能够达到企业相应技术岗位的基本要求，这只是一般职业院校一体化课程开发的基本指导思想，职教师资专业的一体化课程开发，还需要在此基础上掌握专业教学方法，使其能够具备从事本专业领域的专业课程教学工作的基本能力。这三种能力的融合就是所谓的三性融合。三性融合不是简单叠加式的课程设计，而是三者有机自然融为一体的新型复合型课程。这种课程既体现出三种能力的各自专业性要求，又体现出三种能力综合性应用的要求。如果我们的课程都做不到三性有机融合，又如何培养出体现三性有机融合的“懂专业、善教学、有技能”的职教师资专业人才？正如姜大源先生所言，对于职教师资专业来说，从以前简单移植本科教育课程，到现在全面转向为职业教育理念指导，一直没有自己的特色培养理念，没有自己特色的课程观，没有针对职教师资专业特色的创新的课程改革思路和具体措施。 　　究其根本原因，就在于目前职教师资专业的课程开发，一直延续了、模仿了职业教育的课程开发理念――从早期的学科体系和实践体系双轨制到能力本位的模块化课程再到近年来探索实践的基于工作过程系统化和项目化的行动导向课程，一直缺乏具有职教师资专业特有的三性融合目标下的课程开发理论和开发方法。但是对于职教师资本科专业来说，符合三性融合的人才培养目标课程开发需要实现彻底、有深度、进而实现实质性突破改革，而不是在职业教育后面亦步亦趋。这就使得具有实践指导意义、具可操作性、体现职教师资特色的三性融合一体化课程的开发理论和开发方法研究，显得更为重要。 　　三、职教师资专业课程开发的创新解决思路 　　职教师资本科专业课程开发是一个全新的事物，缺乏直接经验借鉴。选择向职业教育靠近，虽然部分解决职教师资人才培养面临的问题，却不能全面解决，留下漏洞。如何创新职教师资专业的课程开发，是一个摆在我们面前的现实问题。 　　篇幅原因，这里以体现三性融合的一体化课程开发面临的典型问题为例说明。一体化课程开发要体现三性融合，强调专业性、师范性、职业性内容有机统一和同步呈现，使得学生一次时间付出，三重收获。但是这一过程不可避免的存在一个典型冲突：