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职教方法思考和探讨 　　摘要：职业教育在教学方法上，主要是以基础教育的教学方法为主的，但是我们借鉴的传统教学方式在专业教学上的应用是远远不够的，也很不实用。因此，我们针对差异性较大的班级团体和学生个体，不能使用固定的一种方法进行知识的传授。所以说只有能够灵活运用不同的教学方法才能让学生更好地接受知识，只有这样才能无论在什么时候都会取得更好地教学效果；教学中拟教学法的具体应用，是通过多种手段激发学生学习兴趣，并取得良好的教学效果。 　　关键词：职业教育教学方法 模拟教学法 　　在我们的教育教学过程中，职业教育的基础教学或许可以借鉴其他教学的教学方法，然而从其他教学中几乎不可能借鉴到职业教育的专业教学方法，因此，要想使职业教育取得长足的发展，必须积极的探索一些科学性、实用性较强的教学方法，同时能够让学生更好地掌握知识技能。 　???在进行职业教育过程中，每个执教者都在不断的探索着职业教育的方法，随着近些年新方法的提出，在各个学校都在不断加大力度深入教学改革推进的过程，尽管取得了一些成绩，但是由于每年都会招收一些新学生，这个课题就成了一个永恒的新课题。因为任何一种教学方法都不是万能的，选择教学方式时需要考虑很多的因素，比如班级团队的个性、学生个体的个性等，某一种教学方法可能非常适用于某一个班级，但是用于另一种班级反而可能会适得其反。要想取得良好的教学效果，必须做到有的放矢，灵活的运用各种教学方法进行教学。一般来说，教学方法主要有以下四个方面：即项目教学法、案例分析法、任务驱动法以及教、学、做一体化的教学法等。由于笔者在职业教育教学过程中发现很多的学生都不能满足现代企业的要求，自身表现很不适应企业的管理，甚至导致最终失去工作，因此在教学过程中笔者常常让学生把自己当成一名工人，把实训室当成上班的车间，在课堂中模拟工厂的管理方法，提高学生在工厂里的适应能力，实际上也是将模拟教学法具体应用到工厂里。 　　以教学手段和教学环境为目标导向的行为就是一种引导性的教学模拟形式。而模拟教学主要是由模拟设备教学和模拟情境教学两大部分组成的。其中模拟教学的主要支撑点就是模拟设备，即让学生在操作过程中出现失误也没有关系，因为是可以重新再来的，并且在这种教学方式下，学生可以自己进行单项技能训练，学生在训练的过程中可以不断的提升自身素质。而模拟情境教学主要是参考自身的专业内容，模拟一个社会场景，虽然这个活动是模拟的，但是这个场景必须具有与实际相同的功能和工作过程。学生通过在这个场景中模拟整个工作过程，一定会为自身以后参加工作积累很多宝贵的经验，不仅了解了整个行业的工作流程，还掌握了一些行业特有的规范，进而全面提升自身的职业素质。而我则是将这两类结合起来，融合成新的模拟方法。 　　1 转换角色，模拟企业，教学管理班组化 　　为了让学生尽快的适应工人的角色，班级应该模拟企业，实现教学管理班组化，具体就是把整个班级看成是一个企业，分成车间和班组，并选出车间主任和班组长，班组长由车间主任管理，而各班组成员又由班组长负责管理，如此一来，不仅为教师减轻了一定的教学负担，还有效的提高了教学质量。例如，在进行《液压气动技术》课程教学讲授过程中，课堂都需要在实训室内完成，而学校的实训室一般包括液压实训工作台、气动实训工作台以及十二台装有与Fersto配套的FluidSim液压气动软件进行仿真设计的电脑，根据实训室具体情况可将液压气动实训室定为液压生产厂，并将其划分为2个车间，一个车间是承担软件的绘图和设计回路的，起名为设计车间，另一个是可以实际操作连接回路的，被称之为加工车间，根据实训台数量，班级分成了12个班组，这样一来每个班组只有3-4人，教学实训过程中由车间主任管理班组长，班组长再管理班组成员。并且由班组长负责本组成员的考勤，每月的考核、学习指导等，为了克服班组长的学习困难，教师在讲授知识要点和操作要点时，利用课间先给班组长们教一遍，再全班讲解示范，这样班组长至少学了两遍，在实际操作中组长指导本班组的成员操作，老师个别小组辅导，这样把大面积的教学就划分成了小组教学，以“兵”教“兵”，不仅解决了学习困难生的辅导问题，而且还促进了班组长自身的快速提高。 　　2 逐步引导，模拟工种，教学目标岗位化 　　本文笔者主要是将教学目标划分为四部分，即操作岗位目标、销售岗位目标、管理岗位目标和维修岗位目标，首先在上课之前就要学生对各个岗位目标进行了解，这样才能够让学生根据自身的能力进行岗位的选择，学生选择自己所感兴趣的岗位后，才能更好地在岗位上认真工作。待学生选择好岗位后，教师就需要对不同岗位的特点进行讲授，这样能够帮助学生更好地掌握相关岗位的知识要点，便于更好地操作。例如，在对学生进行“液压泵”知识讲解的时候，就要学生首先了解液压泵一般运用到哪些岗位，其次学生还要学