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职教视野中基于技术知识传递抛锚式教学 　　摘要:技术知识的内隐性等特点影响职业教育的传递,抛锚式教学是以技术为基础,强调真实完整的问题情境,通过学习者的主动学习、教师的指导教学以及学习小组中成员间的交流与合作的活动过程。其教学模式是围绕某一“锚”来设计,“锚”隐含着问题和任务的某种问题情境,教学围绕着“锚”进行自主学习,学生是中心,教师为“引导者+教练+学习伙伴”,这种合作学习效果评价具有即时性和开放性。 　　关键词:职业教育;技术知识;抛锚式教学;合作学习 　　作者简介:徐大真(1962-),女,河南信阳人,天津工程师范学院职业心理与职业指导研究所所长、教授,研究方向为职业心理、学习与记忆;禹平(1983-),女,河南驻马店人,天津工程师范学院2008级硕士研究生,研究方向为职业心理与指导。 　　基金项目:全国教育科学“十一五”规划“我国职业心理学的现状与发展研究”(FJB070512),天津市哲学社会科学研究规划“我国职业心理学的学科发展研究”(TJJX07-2048),课题主持人:徐大真。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)09-0007-04 　　 　　一、技术知识的传递是困扰职业教育师生的难题之一 　　 　　长期以来,在职业教育教学过程中始终存在着学生学不能致用,教师教学收效甚微的问题。为什么会出现这样令师生都倍感困惑的难题呢?究其原因,追根到底还是由于职业教育所传授的知识的特殊性造成的。 　　(一)职业教育的知识特征 　　一般来说,职业教育是对未来就业者,针对特定岗位所进行的专门知识和专门技能的教育。这种教育是在普通初等教育的基础上,使学生获得一定的某种专门劳动知识和劳动技能。职业教育中的知识,包括科学知识和技术知识两大部分,其中科学知识是基础支撑,技术知识是核心关键。 　　 　　职业教育中的技术知识,主要是隐性知识,也包括职业(行业)技能。职业技能是指人在职业活动范围内需要掌握的通用技能和专项技巧,从技术知识论的立场来看,技能是技术知识的一个特殊形式。由于技术知识的隐性默会性质,技术知识的传授与学习将不同于科学知识的教学。 　　(二)技术知识的构成 　　技术知识在构成上是由外显知识(explicit knowledge)和隐性知识(implicit knowledge)两部分共同组成的,其中隐性知识是技术知识的核心关键。 　　外显知识亦称显性知识或明言知识,可以用语言和其他符号(图表)来表达和传递,可以被普遍地理解和共享[1],科学知识是显性知识的主要成分。技术知识中的外显知识部分,主要是关于技术客体性质、技术原理、技术工艺、操作程序、产品功能性质等方面的知识,是可以公开传递和普遍有效的知识,不依赖特定的技术主体(个人和组织)。 　　隐性知识也称难言知识或默会知识,它存在于技术主体的行动中,主体拥有它并利用它,却不能完全表达出来,具有难于表述的性质,例如工匠的技巧、厨师的手艺、运动员的本领、发明家的灵感等。技术知识中的默会知识部分[2],主要是技术主体(个人和组织)拥有的特殊经验、技巧、技能、诀窍、本领等,依赖于特定的技术主体(个人和组织),只具有局部有效性,不能公开传达和解释。 　　(三)技术知识的特性 　　技术知识虽然和科学知识同样具有理性、可检验性、积聚性、可传播性,但它仍区别于自然科学知识,是具有独特属性如规则性、难言性、有偿共享性、专有性等特点的知识。 　　1.规则性:规则性是技术知识的基本属性。因为技术知识是描述人改造自然规则或规范的知识,这是学术界的共识[3]。这就从技术形式上区别了技术知识与科学知识或其它知识。 　　2.默会性[2]:技术知识的难言(默会)性一般表现在空间和时间维度的技术转移都十分困难。技术知识难言性的特点有二:(1)技术的目的是使技术工具和产品实现一定的实用功能。技术是由知识、能力、手段、工具、方法、活动过程、产物形成一个合理有效的整体,对技术的认识不可能像对科学活动的认识一样强调逻辑性,而是非线性的,我们无法由某种技术现有的功能,逻辑地推导出它可能具有哪些其他功能(无论是建设性的还是破坏性的),也无法从技术客体的技术功能描述中推出其物理结构的科学描述,因为在技术认识的过程中,要增加考虑很多新的因素。(2)由于在技术创新研究中,发现实际技术活动中涉及原材料、设备、环境、人员素质、知识和经验背景等多种因素及其相互关系,需要人们灵活处理,通过积累经验形成技术诀窍,任何一项技术都不能完整而准确地用语言表达出来,特别是技术创新和转移过程中的得失都与此有关。有学者引用难言知识概念分析技术创新的相关问题,认为难言知识是企业创新之源,它既包括着发现问题的启发性期待,也孕育着解决问题的方法期望[4]。