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职业教育模式演进中存在若干问题及对策 　　［摘要］高职教育虽然属于高等教育，但在教育对象和教育目标上与中职教育、普通高等教育存在差异，在师资队伍、教学改革、教育理念、学生管理等方面也存在差异。文章通过对现状的反思，认为应从深化对职业教育模式演进趋势的把握、强化对专兼职师资的在职培养和引进、夯实高职院校的教改实践基础和评价、逐渐调整职业教育的人才培养理念以及综合应用各种教育手段优化校园环境等五个方面构建对策。 　　［关键词］职业教育高职模式演进若干问题对策 　　［作者简介］唐建忠（1973- ），男，湖南新宁人，罗定职业技术学院教育系公共基础课教研室主任，讲师，硕士，研究方向为教育学原理。（广东罗定527200） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）18-0035-02 　　在当前经济转型背景下，中职教育主要承担对农村转移人口的技能培训，以及面向社会人员的岗位能力培训工作；高职教育则被纳入高等教育范畴，其目标是培养适应我国社会主义现代化建设要求的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力，在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用型人才，它既不同于普通高等教育培养的理论型、设计型人才，也不同于中职教育培养的技能型人才。为使本文的主题讨论更为具体，以下以高职教育为考察对象。在职业教育模式演进过程中，高职教育的形成可以概括为两大路径：一是由中等职业教育学校升格而成；二是由中等师范学校、教育学院和其他职业教育学校合并而成，但无论哪种形成路径，都体现出我国大力发展高职教育的决心和信心。随着从模仿国外阶段转换到国内自主创新阶段，诸多问题也在实践中不断暴露出来，笔者将针对文章主题展开讨论。 　　一、对职业教育模式演进中若干问题的解构 　　结合高职教育现状，分析职业教育模式演进中的若干问题如下： 　　1.师资方面存在的问题。教师的专业素养可以分为专业理论素养和技能素养。高职教育与中职教育及普通高等教育在培养目标上存在巨大差异，对于从事高职教育的教师来说，岗位对其在专业理论素养方面的要求明显高于中职教育；高职教育又不同于普通高等教育，其所培养的是服务于第一线的高级技术应用型人才，岗位对高职教师在技能素养方面的要求又高于普通高等教育。目前我国大部分高职院校由中专升格而成，进入高职教育阶段，随着学生技能教育的不断完善，教师对自身专业素养的提升却不够重视，特别是工科专业的许多教师仍停留在过去中专阶段教好一门课程的层面，未能及时更新知识。由中等师范学校和教育学院转型而来的高职院校，其部分教师遵循“从学校到学校，从书本到书本”的模式，缺乏相关岗位的锻炼，在课堂教学上经常出现理论过多而技能训练不足的问题。 　　2.教学改革方面存在的问题。当前高职院校都希望通过教学改革来适应社会发展的需要，但教学改革作为一项系统工程，需要从人才培养方案制订、专业课程设置、教材体例创新、评价指标优化等多方面展开。目前，高职教育教学改革存在的突出问题主要表现在：第一，人才培养模式不能适应社会对人才的需要。目前多数高职院校仍沿用普通本科学校的人才培养模式，将高职院校办成了“三年制”本科，不能培养出符合社会需要和高职教育培养目标的技术型、应用型专业人才。第二，课程的设置、教学模式及评价体系不能适应就业岗位对人才素质的要求。目前，多数高职院校的课程设置呈现理论过多而实践不足的特点，仍然采用传统的“填鸭式”教学方式，教学质量控制仍然多采用静态的试卷考核的评价方法。第三，适合高职教育特点的适用性专业教材匮乏。目前，高职教育教材存在的问题主要有：一是使用的专业教材不能完全适应课程教学的要求；二是新专业增加的速度迅猛，而与新专业相匹配的教材编写、出版明显滞后；三是教材的编写仍然不能摆脱本科教育教材体系的固有模式，缺乏职业性、技术先进性、技术指导性、技术工序性等高职教育教材应有的特性，不符合高职教育的内在要求。 　　3.教育理念方面存在的问题。我国高职教育在模仿阶段主要借鉴了德国模式，但德国模式植根于德国发达的市场经济环境以及自成体系的职业系统中，因此，想通过模仿来使学生迅速适应工作岗位是一厢情愿。尽管目前企业也参与高职教学改革，为高职院校提供了许多有价值的建议，但在我国高职教育的实践中，部分高职院校还是以岗位为出发点和归结点，仍然强调学生专业技能与未来岗位需求的匹配程度，最终导致静态的教学模式与动态的岗位需求不能匹配。实际上，客观存在的就业市场化和就业岗位的不稳定性，要求学生必须树立对岗位变化、职业转换的适应性和接受继续教育可能性的意识；高职院校也必须加宽教学口径，才能提高教学的稳定性和培养目标的适应性。人才培养的理念问题也将影响职业教育的效果。 　　4.学生方面存在的问