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职业教育研究范式价值取向探析 　　［摘要］文章在阐述我国职业教育发展进程的基础上，介绍了职业教育学的研究范式，探析我国职业教育发展处于两种范式的矛盾交织中所蕴涵的知识观，并进一步从其理论结构分析职业教育研究范式的价值取向，即从教育理念、教育对象、课程体系的历史演进及辩证运动过程三个维度分析教育发展逼近教育本质的历史必然性，否定了教育中存在的物化现象，从而呈现了职业教育的发展前景。 　　［关键词］职业教育 发展进程 研究范式 知识观内涵 理论结构 价值取向 　　［作者简介］胡雅宁（1972- ），女，甘肃兰州人，甘肃建筑职业技术学院讲师，硕士，研究方向为教育基本理论；田树涛（1963- ），男，河南洛阳人，甘肃建筑职业技术学院院长。（甘肃兰州730050） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0005-03 　　 　　一、我国职业教育的发展进程 　　 　　伴随着1949年10月1日中华人民共和国的成立，我国职业教育进入了一个新的历史时期。这一时期，我国职业教育学科的主要贡献是产生了具有中国特色的“半工半读”职业教育思想。1958年5月27日，全国第一所厂办半工半读学校――天津市国棉一厂半工半读学校开学。与此同时，河北、河南、陕西、四川等全国大多数省市区都试办了半工半读学校。1966年后，我国职业教育进入一个波折动荡的时期。“文化大革命”中期，虽然半工半读学校和职业学校停办，但在“半工半读”思想的影响下，产生了一种新的教育形式――“开门办学”。1971年至1976年，中等技术学校、中等师范学校和半工半读学校有了恢复，学校数、招生数和在校学生数超过了文化大革命前的水平，受到波折的职业教育又得以恢复发展。 　　为适应经济社会发展的需要，20世纪80年代，我国东南沿海及一些经济较发达地区率先创办了一批新型地方性大学――职业大学，这是我国最早具有高等职业技术教育性质的学校。从1980年到1985年，经原国家教委批准，各地共兴办了一百二十多所职业大学。它们共同的特点是自费、走读、不包分配。1986年，刘鉴农等主编的我国当代第一本职业技术教育学著作《职业技术教育学》的出版，标志着我国当代职业教育中“职业”与“技术”的融合和理论的重建。 　　20世纪90年代，我国由计划经济体制向市场经济体制转型，职业教育学科为适应市场经济体制的发展，在实践和理论上突出了应用性。1990年，中国职业技术教育学会成立。我国第一部职业教育原理性专著《职业技术教育原理》由原国家教委职业技术教育中心研究所编著；同时，出现了职业教育心理学、职业教育社会学、职业教育史学和职业教育教师学。1994年，全国教育工作会议首次提出了通过“三改一补”发展高等职业教育的方针。这一举措整合了现有的高等教育资源，是我国高等职业教育发展过程中的重大政策转变，也是高职教育界对高职教育认识更加深入的体现。1998年，教育部提出“多渠道、多规格、多模式发展高职教育”的要求，并拨出了11万个招生指标，在20个省市用于试点发展高职教育。 　　这一时期的探索初步形成了以职业能力教育为中心的人才培养模式，开创了有中国特色的高职教育之路。1999年，为了贯彻落实“科教兴国”战略，实施以新的管理模式和运行机制举办高职教育。经过积极探索，形成了“国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。这种管理体制有利于加快培养面向基层，面向生产、建设、服务和管理第一线职业岗位的高技能专门人才的速度；有利于扩大省级政府对发展高等教育的决策权和统筹权，使得地方政府更积极探索以多种形式、多种途径和多种机制发展地方高职教育。 　　2000年9月和2001年6月，教育部先后启动了国家首批15所和第二批16所示范性职业技术学院建设项目，推动了高等职业教育的建设和发展，高等职业教育迎来了一个前所未有的发展机遇。近年来，经过改革和发展，部分职业大学逐渐从“压缩式”的模式中走了出来。2004年2月，教育部部长周济在第三次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上，概括了高职教育界对高职教育形成的共识：“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研相结合的道路。”现阶段，我国举办高等职业教育的学校有：短期职业大学、职业技术学院、普通高等专科学校、独立设置的成人高校、本科院校内设立的高等职业教育机构（二级学院）、具有高等学历教育资格的民办高校等六类院校。 　　从经济社会发展来看，发展高职教育对于走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展制造业和现代服务业，建设社会主义新农村，促进就业、再就业，构建社会主义和谐社会至关重要。21世纪，我国社会开始由工业经济向知识经济转型，随着人们对高等教育需求的不断增长和高等教育大众化的发展，提升职业教