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职业教育精神起点与价值回归 　　摘 要： 高职教育的培养目标是“人――技术――高技能人才”这样一个逻辑上升形式设计，对人的塑造是高职人才培养的基本起点，技术特征是职业教育区别于其他教育形式的内容特征，高技能人才的精神特征是人才培养的价值思考。 　　关键词： 职业教育 精神起点 职业素质 价值回归 　　2016年3月在韩国首尔进行了围棋9段李世石与人工智能围棋程序阿尔法的人机大战，最终结果是人工智能阿尔法以4比1战胜李世石。社会再一次掀起了人工智能、高科技、技术工具是否对人产生威胁，或者技术是否超越人类等思考。某种程度上人们普遍相信，为实现更多生产能力，人工智能将在可见的未来越来越广泛地替代人力，或者悲观地预言人类将被自身智能逐出某些传统领域。如果这是一个不可抗拒的未来趋势，我们更需要思考的是，如何发挥机器不可替代的人力优势，站稳未来世界的一席之地。 　　职业教育如果继续把人当机器培养，有可能输掉的不只是围棋比赛。人机大战对职业教育的启示，技术有可能被人工智能轻松替代，人力资源的最大优势是“人”的素质而非“工具”职能，科技发展的强劲趋势让我们更着重对“人”的综合培养。 　　一、职业教育的逻辑起点、路径 　　工业革命以来技术日新月异的迅猛发展日趋加深着工具理性与价值理性的分裂，技术的工具理性日益成为主导经济利益的表达方式，价值理性的呼声在声势浩大的经济利益浪潮面前益发萎靡。蓬勃发展于20世纪90年代末期的中国职业教育，其工业发展背景是改革开放盛期的生产加工需要与科技革命浪潮的扩展需要，职业教育的“技术性”似乎应运而生。然而，当我们以稍许长远的眼光看待思考职业教育的技术性表达则会发现职业教育将对象简单工具化，或者将教育对象作为技术工具延伸显见地存在对教育对象之“人性”的严重忽视。 　　根据对教育部文件《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》的解读，高等职业教育的培养目标应当以服务为宗旨，以就业为导向，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。根据教育部文件精神，高职教育终极培养的对象应当是“高技能人才”，如果单纯以“技能”代替“人才”培养，一定是有所偏颇的。本文认为，高职教育的培养目标应该是“人――技术――高技能人才”这样一个逻辑上升的形式设计。 　　1.对人的塑造是人才培养的基本起点 　　（1）传统技术发展速度缓慢，职业教育尚能抓住技术特点针对培养学生。农业社会的主要技能是对千变万化自然界的考察和规律把握，其劳动技能稳定性强，变化较少，因此最适合代代相传；到了小商品生产和手工业时期，家庭作坊式的生产模式应对某种固定程式的操作规范，师傅带徒弟的手艺传授方式是世界各国普遍存在的职业教育雏形，还没有达到职业教育存在的基础要求；工业革命扩大生产的需要，结束学徒跟班制的小规模职业技能教育模式。 　　（2）技术迅猛更新逼迫开启现代职业教育系统工程。历史发展进入信息化工业革命时候，现代工业革命犹如核聚变般地更新着最新技术，技术推陈出新以令人猝不及防的迅猛不断淘汰旧有，日新月异的变化令以“技术”谋生的职业教育茫然不知所措。 　　培养职业技术技能是职业教育最基本的教育理念，是人才培养的基本出发点。但是现代职业技能不能固守某个“职业岗位培养所需的技能，还应具有一定的研发、创新能力，随着技术升级具有不断自我更新技术技能的能力，具有扩展职业行动能力和职业核心能力”①。21世纪信息革命技术升级背景下的职业教育，在“技术”与“掌握技术的能力”选择上，理应回到“人”的出发，培养适应未来社会剧变的高技能人才，是对社会发展的最好解读。 　　2.技术特征是职业教育区别于其他教育形式的内容特征 　　现代意义上的职业教育是随着工业革命爆发的旺盛生产需求应运而生的，从一开始这类学校化培育熟练技能掌握者的教育是“以技术人才培养为主要目标……与培养自由思想、灵魂和优雅绅士为目标的传统大学有着本质的区别”②。 　　（1）没有技术性就没有职业教育。技术理性主义在工业革命早期，机器以从天而降的姿势突然出现在各种生产作坊并麻利地取代相当多的人力劳动，然而机器是需要人来操作的（早期的机器大量需要人力的配合），原先十年磨一剑的师傅带徒弟培养技术劳动力的模式显然大大落后于机器普及速度，职业教育秉承着快速大量培养初步掌握机器工业生产必备技能人才的要求，很好地适应机器化工业革命历史的人力需求，对整个工业革命的发展起到积极的适应及推动作用。职业教育从一开始就是以技术为特征，以学生习得技术性要领和掌握操控未来生产领域的机器设备作为培养核心内容。 　　在伟大的信息革命到来之前，职业教育在配合工业革命技术化要求培养高技术人才方面积累大量的成功经验，客观上对机器大工业生产的推进发挥着重要技术人