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职业教育素质项目课程模式有效构建 　　［摘要］学科课程在职业教育的教学实践中已凸显不足。职业教育是一种“能力本位”的教育，而实现此目标的有效课程模式就是“素质项目”。“素质项目”是一种以工作项目为基础、以能力教育为核心，融知识、技能、情感于一体的课程模式。为了实现课程与“素质项目”的有机转化，要综合考虑社会结构、学科结构和心理结构对课程结构的影响，要注意处理好教师、教材、场景与学科课程等方面的关系。 　　［关键词］学科课程 素质项目 有机转化 　　［作者简介］管友桥（1960- ），男，湖南祁东人，衡阳财经工业职业技术学院教务处处长，副教授，主要研究方向为高等教育与经济管理。（湖南衡阳421002） 　　［课题项目］本文系湖南省哲学社会科学成果评审委员会2008-2009年度立项课题“基于任务驱动下高职课程与项目有机转化的实践性研究”的研究成果之一。（项目编号：0805024B） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）05-0129-03 　　 　　学科课程与“素质项目”的有机转化就是将原学科体系设置的课程知识点与完成工作项目所需的知识点对应进行分拆，将原跨项目的学科课程体系回归到原始状态的工作项目整体性的知识、技能、情景体系；以工作岗位为依据、以工作项目为载体、以项目过程为线索、以项目结果为目标，将知识、技能、态度、情景融为一体，构筑新的“素质项目”职业教育课程模式，以培养学生的职业能力为终极目标。 　　 　　一、职业教育课程模式的内涵 　　 　　职业教育课程模式就是按照职业技能型人才的培养目标，以典型与简约的方式表达的课程框架和思路，它具有特定的课程结构和特定的课程功能，并与某类特定的教育条件相适应。课程模式既是一种结构模式，也是一种功能模式，它一方面要规定课程的内部构成并设定其相互关系，同时这种结构的建立又是以特定的功能假设为指向的。不同的课程模式反映了不同的课程观及其相应的课程目标、课程结构、课程标准和课程开发方法。课程模式并非具体专业的课程方案，而是课程开发的设计指向，它为具体专业课程方案的设计者提供操作方法，为课程实施者提供宏观标准和要求，为课程管理者提供管理手段。一个成功的课程模式必须具有较强的通适性。 　　影响职业教育课程模式的因素有社会需求、学科体系、个性发展三个方面。社会需求是课程模式的前提，反映了课程的社会功能，是社会结构对课程模式的影响，在课程模式中起着主导作用；学科体系是课程模式的基础，反映了课程的教养功能，是学科结构对课程模式的影响，在课程模式中起着支撑作用；个性发展是课程模式的纽带，反映了课程的教育功能，是心理结构对课程模式的影响，在课程模式中起着核心作用。社会结构、学科结构和心理结构对课程结构的影响不是孤立的，而是纵横交错的。在进行课程模式开发时应综合考虑这三种结构的影响，使它们相辅相成，这是课程模式开发成功的关键。 　　 　　二、学科课程模式凸显的问题 　　 　　学科课程知识本身源于实际工作，是将完成实际工作所需知识按学科体系进行归集。我国现行的职业教育课程模式仍是以学科课程为主，各门学科有自己的学习时数和期限，学科课程的最大优点是它的逻辑性、系统性和简约性，这有利于学生学习和巩固基础知识，掌握系统的科学文化知识。学科课程从整体上讲比较符合教学规律，该种教学在我国经过多年的发展和完善，已形成比较成熟的教学管理体系，具有一定的优势。若是培养理论研究型人才这是一种较好的课程模式，但对于高职教育来说，这种学科体系的课程就凸显了以下不足： 　　第一，由于学科课程强调学科的系统性，课程内容不适合对技能型人才的智能结构要求，与职业教育课程定向性的要求相距甚远、与职业实际相距甚远。一门或几门课程学完后，学生还不知道实践某项工作任务要干什么、怎样干，完成任务的质量标准是什么。第二，由于学科课程强调学科的理论性，其内容以抽象的概念、原理、定律为主，以间接经验为主，与职业教育课程应用性的要求相距甚远。实践证明，过于抽象、使人费解、与实际工作岗位不着边际的理论激发不了职业学生的学习兴趣，不利于调动学生的学习积极性，促使职业院校很多学生因学不懂而厌学。第三，由于学科课程强调各自学科的独立性，造成和加深了各门学科间的分离，割裂了学科内容上的一些固有的联系，与职业教育课程整体性的要求相距甚远，不利于学生把握职业活动的整体发展规律，不利于培养学生用全面的观点分析实际问题和解决实际问题的能力。同时由于各学科间缺乏内在的有机衔接和灵活配合，容易造成教学内容重复。第四，由于学科课程强调知识的系统性与完整性，而工作过程强调其过程的连续性。为此，知识的跳跃性与任务工序的不可支离性的矛盾很难解决。两驾马车不能同向而行的效果可想而知。此时，许多学校在学科体