职业教育订单式人才培养风险分析与规避策略.docVIP

职业教育订单式人才培养风险分析与规避策略 　　［摘要］职业教育订单式人才培养的理论研究与实践曾蓬勃发展。它以契约性、高效性、互惠性等优势，对技能人才的培养意义深远。然而，近两年的订单式培养的研究与实践式微，究其症结是其自身存在的潜在风险。企业、职业学校和作为受教育主体的学生均需面对诸类风险。因此，规避潜在风险，在订单式人才培养实施上慎重地选择合作对象、灵活地确定订单类型、校企双方有效参与、适时地采取“动态筛选制”、建立行业技能人才需求预测体系等规避策略是保持技能人才培养机制长盛不衰的必然选择。 　　［关键词］职业教育 订单式人才培养 风险分析 规避策略 　　［作者简介］李沅栋（1986- ），男，山东泰安人，浙江工业大学教育科学与技术学院在读硕士，研究方向为职业教育原理；刘辉（1978- ），男，山东济南人，浙江工业大学职业教育研究所，副教授，博士，研究方向为职业教育基本理论、职业教育政策。（浙江 杭州 310014） 　　［课题项目］本文系2010年度浙江工业大学教学改革课题“基于国内外比较的浙江省高校专业发展优劣势研究”的阶段性成果，项目主持人：刘辉。（项目编号：JG1064） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）06-0013-03 　　 　　在我国经济社会发展和产业结构调整的宏观形势下，职业教育与社会需求间存在着若干不适应。①订单式人才培养以其拉近劳动力市场与职业教育距离的优势，针对社会和市场需求共同制订人才培养计划，签订用人订单的联合办学模式，共同实现技能人才培养过程和资源的整合。因此，它曾被誉为“职业教育与用人单位（企业）用工无缝对接”的成功模式。但是，近年来的订单式人才培养实践中也暴露出其自身的一些问题与症结，致使其在实践中的运用出现瓶颈，企业、学校在选择合作方式的时候，对订单式人才培养的选择更加谨慎，在一定程度上阻碍了校企合作的深入开展。实践中暴露出的最基本的问题之一是该模式自身固有一些风险因素，直接阻碍了该模式的健康发展。因此深层探究订单式人才培养模式本身的潜在风险，以及寻求将其影响降到最低的方法策略是摆在职业教育研究领域的一大课题。 　　一、订单式人才培养的选择初衷 　　与传统职业教育“以学校为本位”的教育模式相比，订单式培养具有较明显的优势，主要体现在：培养目标方面，更突出企业一线的技术需求与职业情境下的职业素质要求，培养目标更具有市场导向性和实效性。课程设置方面，课程设置具有职业性，理论与实践紧密结合。实施过程方面，不但有效发挥了学校和企业各自的优势，密切了学校和企业的合作关系，还提升了双方的合作层次，使学校人才培养与企业人才使用实现了“零距离”接触。近年理论研究与实践发现，订单式人才培养所体现出的特征反映了职业教育人才培养的初衷。订单式人才培养以其契约性②、高效性、互惠性③，保障着职业教育人才培养质量和企业的人才需求，在消除职业教育不适应问题上效果明显。 　　根据订单的预定期限，当前职业教育订单式人才培养模式的正式订单的类型大致可分为3种④：长效型订单（一般为提前两到三年）；一般型订单（一般为提前半年到一年）；短期型订单（一般为学生毕业前三到六个月）。从校企合作能否有效地培养出高质量人才的角度看，订单的预定期限越长，越容易实现完全的订单式培养模式，教学目标、教学内容及课程实施等方面的系统性、有效性越高，越符合企业的人才标准；预定期限越短，合作内容越难以操作。这种订单类型的多样化也进一步增强了职业教育人才培养的适应性。 　　二、订单式人才培养的潜在风险分析 　　从订单式人才培养模式的参与主体的角度分析，我们不难发现，作为人才培养的参与主体的企业、学校、学生，三者均在不同程度上承担着风险。这种风险具有潜在性，处理不当将会直接影响着该人才培养模式的效果，以致造成各方都不可挽回的损失。 　　（一）企业面临的潜在风险 　　1.学校教育的动态性与企业用人终极目标之间存在差距。动态性是教育的本质规定，职业学校的教育活动无疑受该规定性制约。⑤在校企双方签订订单之后，就意味着学校要在订单的预定期限内完成企业所需的人才的培养任务，企业在整个人才培养过程中，对职业教育院校能否最终交出合格的人才是承担了一定风险的。 　　一是对订单中学生的数量问题的风险承担。职业学校为实现教育资源合理配置和规模效益，必须要在专业一致或相关的情况下确保一定的订单量，才能使教育资源得到有效利用，订单量过少，职业教育院校难以有效地配置教育资源和实施专一化教学。订单中的学生数量与当前企业经营发展是紧密相关的，也就是说，人才的数量与企业的人力资源需求是一致的，订单结束时，职业教育院校能否保证订单班的每位学生都能达标是无法完全保证的，同时，订单班学生的意愿是订单式人才培养自身