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职业中学数学有效教学策略 　　有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是我们教师永恒的追求目标。但当我们把视角转向职业中学的课堂教学时，却不能回避一个突出的现象：由于学生缺乏主观能动性，学习基础较差，课堂上往往是教师教得辛苦，学生学得痛苦。以数学学科为例，职业学校的多数学生对数学学习缺乏兴趣，缺乏信心，不少职中数学老师感叹自己的教学就好像“对牛弹琴”。这种低效的教学行为直接导致教育资源的浪费，因此探索职业中学有效教学策略显得十分迫切和必要。下面谈谈自己的一些看法。 　　 　　一、有效备课，做到有“备”而来 　　 　　“有效教学”的根基在于“有效备课”，怎样才能有效备课呢? 　　(一)领会教材思想，备教材 　　教材是传授知识的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材。只有了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想和内涵，才能备出高质量的课。教师要用好教材，根据职中学生的实际、教学的需要，对教材中的一些不足之处进行删减和改进。进行“再加工”、“再创造”，使职中学生更易理解接受；要用实教材，细心体会教材的特色，充分发挥教材的指导作用，使学生学得主动、扎实，富有成效。 　　(二)了解学情，备学生 　　备课先备人，“知己知彼，百战不殆”。在备课环节中，我们应重新认识我们的学生，了解学生是否已经具备了接受新知识所必须具有的相关基础。哪些教学目标中的知识和技能学生基本上已经掌握，哪些教学内容需要教师加以点拨和引导，这样才能根据学生的兴趣、爱好、情绪找准新知识学习的切入点，真正做到有的放矢。 　　(三)实现目标，备教法 　　教学方法是教师和学生为实现教学目标、完成教学任务所采用的手段和一整套的工作方式。教师必须解决好自己如何教、学生如何学、教与学的相互作用及其调节的问题。在职业中学数学新授课的教学设计中，要着力于铺路搭桥、创设情境，突出方法的“新”，重视学法的“导”。职中数学中新知识的呈现一般有三种情况：一是旧知识的引申???展，二是旧知识的综合，三是源于学生熟悉的日常生活实践。在设计新授课教学过程时，教师要注意分析新知识的形成过程。了解学生的认知能力水平，设计出引导的“渠道”。学生学习新知识，要与原有认知结构中的知识和经验建立联系，才能在教师的指导下主动构建新的认知结构。新授阶段应在关键处设疑导思，利用旧知探索新知，教师并注意引导学生质疑争辩、独立思考。在新知识的内化阶段，要多角度、多层次、多方位、多形式地设计教学过程，并尽量估计可能出现的一些情况，在课内能妥善处理。 　　 　　二、低起点，重基础，有效授课 　　 　　(一)低起点切入，面向全体学生 　　所谓“低起点”就是在分析教材和全面了解职中学生的基础上，降低教学目标要求，面向全体学生施教。由于起点低，后进生能学，中等生乐学，好的学生易学，从而逐渐激发他们的学习积极性和学习兴趣，减少对数学学习的畏惧心理。降低教学起点，是为了面向全体学生，该讲的必须要讲，可少讲的要有选择地删减，这就要求教者在备课上狠下功夫。做到有“备”而来。 　　(二)注重基础，一步一个脚印 　　布鲁纳认为所掌握的内容越基本、越概括，对新情况、新问题的适应性就越强，也就越能产生广泛的迁移。教师要从职高学生的实际出发，认真研读教材，注重基础，做到不扩、不增(有时可适当减)，不加重学生学习负担。对于在现阶段一时难以完成的任务，可以分阶段逐步达标。随着学生知识、能力的积累，终会有一个迁移发展的过程。 　　 　　三、讲练结合，课内达标，有效训练 　　 　　(一)精讲多练，让学生动起来 　　“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，有选择地对教材中的重点、难点作精辟的讲解，使学生能从纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出时间。加强基本训练。精讲不是简单地少讲，而是该讲的要讲得够、讲得透，深入浅出，让学生明白；可不讲的，一定不讲，把问题留给学生思考；该少讲的就不要多讲，尽可能用几句精辟的语言，起到画龙点睛的作用。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”理解、巩固所学知识和培养分析、解决问题的能力。讲则讲透，练就练会，讲练结合，方能实现举一反三、以一抵十的效果。在课堂教学程序上，可将教学内容按知识的“点”、“线”、“面”分为若干小单元，这些小单元构成一个层次各异、连续渐进的“知识链”。通过“讲”与“练”的交替进行，问题逐个突破，学习的内容也逐层递进。 　　(二)课内达标，激发学习兴趣 　　职业中学每一个班级都无可避免地会有一些后进生，这些后进生是让教师头痛的，课堂上他们无心听课，做练习的速度极慢，拖拖拉拉，优生用5分钟能完成的练习，他们往往会