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职业教育特性价值观分析 　　摘要：我国的职业教育有三大特性：社会性(职业教育的工具性价值)、人民性(职业教育的本体价值)和职业性(职业教育的手段性价值)。服务社会、面向人人、享用职业则是其相应的价值观。职业教育通过促进公平、发展经济、创建和谐社会来服务于社会；职业教育面向人人，实现了从关注民生、拓展生涯到自我实现的跳跃；职业教育通过尊重劳动、凸显能力、就业导向来体现享用职业的功能，最终实现社会职业与个体志趣的最佳结合，促使个体自觉地从对生存境况的谋虑走向对完美生活的追求。 　　关键词：服务社会；面向人人；享用职业 　　作者简介：王玲(1972-)，女，河南安阳人，河北师范大学职业技术学院2007级研究生，研究方向为职业技术教育学。孙荟(1981-)，女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院教师。 　　基金项目：本文系河北师范大学2008年硕士研究生科研基金项目“生涯发展导向的高职课程目标开发研究”(项目编号：200801020)的阶段性成果之一。 　　中图分类号：G710 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001-7518(2009)19-0012-04 　　 　　马克思主义认为价值观是判断事物有无价值、价值大小的根本观点和评价标准。分析职业教育价值观的基础是对职业教育价值的清醒认识。马克思主义哲学中的“价值”指的是人的需要与满足需要的对象之间的关系，它表示事物的属性在多大程度上满足主体的需要。从这个概念出发，研究职业教育价值需从构成它的两个基本要素着手：作为客体的职业教育和作为主体的社会和人。职业教育价值即社会与人的需要与满足需要的职业教育之间的关系。从“关系论”的视角，作为客体的职业教育特性价值的存在，是整个关系存在的基础，是主体对其产生需要的必要条件，是职业教育赖以存在和发展的基础和根本。在我国职业教育快速发展的大背景下，在职业教育特性的视域下，从职业教育的历史发展和现实需要的角度，对职业教育特性进行价值观分析，对于解读职业教育的核心价值，具有重要意义。 　　黄炎培认为，职业教育具有三个特性：社会性、人民性和职业性。在职业教育特性视域内，其相应的职业教育价值观，则分别是服务社会、面向人人和享用职业。 　　 　　一、服务社会 　　 　　从职业教育的发展历程来看，职业教育经历了作为学徒制代替品的职业教育、作为扶贫济困手段的职业教育、作为富国强兵途径的职业教育、作为改造传统教育的职业教育和作为社会主义者实践的职业教育。无论哪一种职业教育形式，无不是满足与促进社会发展的需要，服务于社会而存在的。从职业教育价值的视域分析，服务社会是职业教育本体价值的衍生和发展，即职业教育的工具性价值。职业教育的工具性价值主要体现在职业教育促进公平、发展经济和创建和谐社会三个方面。 　　 　　(一)促进公平 　　首先，从1697年洛克的《贫穷儿童学校计划》到18世纪英国各种形式的慈善学校，职业教育从其诞生的那一刻起就带有促进社会公平的烙印。阶级分层的加剧，社会民主的进步，使人们越来越关注弱势群体的生存状态，职业教育作为缩小阶级差距。改善阶级矛盾，促进社会公平的手段而得到各国政府的青睐。2004年全国教育科学规划“十五”教育部重点课题《家庭教育跟踪指导实验研究》课题组对北京职业学校学生家庭教育情况进行了调查，调查显示职校学生家庭月收入人均1000元以下的占63.39％。据教育部高教司了解的情况，高职院校学生中，中等及中等以下收入水平的家庭子女占92％。因此职业教育在提高弱势群体的生存能力方面起着关键的作用。其次，从教育公平的角度分析，职业教育为不同智能类型的人找到了适合自己的教育，实现了人的受教育机会的公平。我国通过加大职业教育的财政投入、各种资助和免费政策的实施推动了职业教育的起点公平：通过改革职业教育体制、深入职业教育教学改革、加大职业教育师资培训和实训基地建设等措施来实施职业教育内涵建设的提升。促进了职业教育过程公平；通过大力开展职业指导、推动校企合作和“订单”式职教培养模式、实行职业资格证书制度等措施来实现职校学生就业水平的提高和就业平等，加快了职业教育结果公平的进程。 　　 　　(二)发展经济 　　职业教育是科学技术和经济发展的桥梁：科学技术作为第一生产力，常常是以知识形态存在着，只是潜在的、可能的生产力，职业教育通过应用和传播科学技术，培养了大批应用科技的骨干力量，把这些潜在的、可能的生产力转变成为现实的、终极的生产力，从而推动经济的发展。诞生于18世纪60年代的第一次产业革命带动了职业教育的产生，同时职业教育又为工业化的发展提供了源源不断的人才支撑，从而成就了产业革命时代英国经济的辉煌：二战后处于废墟中的日本和德国，在短短的30年中重建为世界强国，人力资源的开发与运用是其振兴的关键因素，两国各具