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职教院校教师教学效能调查研究 　　摘 要： 采用《教学效能量表》对342名职教院校教师和233名中学教师进行调查，以研究职教院校教师教学效能的现状以及与中学教师教学效能的差别。结果发现：职教教师的教学效能处于中等偏上水平；不同性别、学历的职教教师的教学效能不存在显著性差异；教龄越长的教师，其教学效能越优于教龄少的教师；高级职称的教师的教学效能优于初级和中级职称的教师；职教教师在课堂管理、学生调动、教学策略和教学效能显著的优于中学教师。 　　关键词： 职教院校 教学效能 调查研究 　　1.引言 　　教师的教学效能作为影响教学有效性的心理层面的微观因素，是教师在教学活动中对其能有效地完成工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念，是教师对教育教学作用的信念，又是教师对自身教学能力的知觉。它作为教师对自己行为能力的自我评估，对于学生成就、课堂教学效果，乃至学校教育质量都有着不可忽视的作用，与自身教学的专业能力素养相互作用于课堂教学。 　　为了解职教教师教学效能的情况以及与中学教师教学效能的差别，本研究采用问卷调查的方法，对职教教师教学效能进行全面的探讨，并针对调查结果提出相应的建议。 　　2.研究对象与方法 　　2.1 研究对象 　　研究选取职业技术学院3所，中学3所，共发放问卷575份，其中，职业技术学院发放342份，回收324份，回收率为94.7%，其中有效问卷307，有效率为94.8%；中学发放233份，回收215份，回收率为92.3%，其中有效问卷196份，有效率为91.2%。具体情况如下：男教师278名，占55.3%，女教师225名，占44.7%；教龄在5年以下的有182名，占36.2%，10-15年的有148名，占29.4%，15年以上的有63名，占12.5%；初级职称的教师有74名，占14.7%，中级职称的有227名，占55.1%，高级职称的有152名，占30.2%。 　　2.2 调查工具 　　采取霍氏《教学效能量表》对研究对象进行调查，短版量表的整体信度系数为0.90，三个分量表的信度系数分别为0.86、0.86、0.81。为了避免由于测量时间过长而影响数据准确性，最终选取了短版的《教学效能量表》用于教学效能研究。 　　2.3 数据处理方法 　　研究主要使用SPSS18.0进行数据分析，使用的统计方法主要有描述性分析、T检验、单因素方差分析等。 　　3.结果与分析 　　本部分呈现职教教师教学效能的调查研究结果，包括三部分：一是职教教师教学效能的总体情况；二是不同类别职教教师教学效能的差异；三是职教教师教学效能与中学教师的比较。 　　3.1职教教师教学效能的总体状况 　　通过对307名职教院校样本教师的统计分析发现，首先，职教教师教学效能平均值为5.89，而量表的理论值介于1-9，这说明，职教教师的教学效能总体上处于中等偏上的水平；其次，从各个构成维度看，教学策略得分相对较高，为6.19，相比较而言，课堂管理和学生调动的均分与教学策略的均分相比有一定差距，说明职教教师的课堂管理能力和调动学生积极互动参与课堂教学的能力相对欠缺。 　　进一步根据教学效能的得分，将得分小于3的教师划分为教学效能较弱组，将得分介于3与7之间的教师划分为教学效能中等组，将得分在7分及以上的教师划分为教学效能较强组。结果显示：教学效能较弱的教师为0，教学效能中等的教师占91.9%，教学效能较强的教师占8.1%。结果表明，教学效能较强的教师为数不多。 　　3.2不同类别职教教师教学效能的差异 　　为了探讨不同性别、教龄、职称、任课类别、学历的职教教师在课堂教学效能上是否存在显著差异，研究对相关变量进行了独立样本t检验和单因素方差分析。 　　3.2.1不同性别的职教教师教学效能的差异 　　通过使用独立样本t检验对职教教师教学效能的性别差异进行比较，结果表明，职教教师的教学效能及其各个维度不存在显著性差异（P0.05），性别不对教师的教学效能造成影响。 　　3.2.2不同教龄的职教教师课堂教学效能的差异 　　不同教龄的教师由于从教经验的不断增长，在应对各种教学问题及对课堂的掌控力会随之增长，本研究假设认为，四个不同教龄段（5年以下、5-10年、10-15年及15年以上）的教师可能在教学效能方面有显著差异。为验证这一假设，运用单因素方差分析对不同教龄的职教教师进行对比，结果显示，从整体来看，不同教龄的教师在教学效能上存在显著差异（F=8.061，P=0.000）；在课堂管理（F=3.749，P=0.011）、学生调动（F=4.841，P=0.003）、教学策略（F=3.281，P=0.021）方面存在显著差异。 　　进一步进行事后多重比较，在课堂管理方面，教龄为15年以上、5-10年的教师显著的高于5年以下