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职业教育模式下大学英语实践课探析 　　摘要：随着国务院对“加快发展现代职业教育”做出了相关部署。今后，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，而这一调整集中在高中和高等教育阶段。作为高等教育重要组成部分的英语教育，也需要做出相应的调整。英语实践课教学是对传统英语课教学的补充，是主要以学生实际活动为主的教学形式。探索大学英语实践教学课的教学模式以及方法，突出实践教学的实用性、专业性和职业性，以满足社会、企业对学生未来岗位的要求。 　　关键词：职业教育 大学英语 实践教学国务院于2014年2月26日召开的常务会议上对“加快发展现代职业教育”做出了相关部署。今后，中国将以建设现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，而这一调整集中在高中和高等教育阶段。如此以来，中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%―80%。作为高等教育重要组成部分的英语教育，其在教学模式、教学方法以及人才培养等方面也需要作出相应的调整。 　　一、构建大学英语实践课的理论依据 　　建构主义（ constructivism） 也译作结构主义，是学习理论中行为主义发展到认知主义基础上的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命（ Slavin 1994： 225） 。建构主义提出了系统的教学理论，对以往的教学理论产生了极大的冲击，为21 世纪的英语教学提供了坚实的理论基础和方法指导。建构主义关于教学的思路如下：1） 注重以学生为中心进行教学。建构主义认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。2） 注重在实际情境中进行教学。建构主义强调创建与学习有关的真实世界的情境，这种情境应具有多种视角的特征，使学习者在相关情境中解决现实问题。3） 注重协作学习。建构主义认为，学习者之间的合作使理解问题更加丰富和全面； 教学应该提倡师徒式传授及学生间的相互交流、讨论和学习； 提倡学生和教师进行对话与协商，这样对学生疑难问题解决很有帮助。建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　二、职业教育模式下大学英语实践课的实施目的 　　以培养学生职业能力为本位，以提高学生基础英语知识应用及职场英语运用能力为目标，以丰富学生实践场所为抓手，有效激发学生学习职业技能和专业知识的动力， 培养学生浓厚的学习兴趣， 全面提高学生的综合职业素质和实践应用技能，切实增强学生的就业竞争力。创设英语教学实践课的目的，就是要实现语言教学的真正目的，即将语言知识转化为语言能力。培养学生具有较强的听、说、读、写、译的综合能力，使他们能用英语进行信息交流，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要，最终实现学以致用的目的。 　　三、大学英语实践课的教学内容 　　在开发课程内容的过程中，分析某一职业岗位群普遍的、共同的典型涉外工作任务的基础上，按照典型工作任务所对应的设备、产品、服务或工艺流程，进行该行业英语教学内容设计。 　　教学内容在典型学习情境中予以呈现，这样可以还原运用英语解决工作中实际问题的过程；语言知识按照职业岗位工作的需要去精选，以工作任务而不是完整、系统的英语学科知识作为教学内容排序的线索，这有利于学生获得工作过程性知识，提升其职业能力；将知识、技能和素质自然融入工作过程的每个环节。学习任务的编排不仅要体现职业工作特点，同时又要反映英语学习规律。依据企业工作或服务流程、典型涉外交际任务或场景，将职业岗位中所需的英语能力按照功能、情景和主题做系统划分，在此基础上进行整合和设计，以学生易于理解和接受的形式呈现出来。 　　英语学习中，学习者只有在语言知识点的适度复现中，不断强化记忆和运用，才能真正掌握该语言。基于此规律，努力使这些功能、情景和主题在不同层次上多次循环，逐步深化可以帮助学生牢固掌握和灵活运用所学的英语知识。 　　三、大学英语实践课的教学模式 　　（1）课堂模拟教学。在职业英语基础知识学习阶段， 主要是课堂教学， 充分利用多媒体、课件等现代化的教学手段，采用情景对话、角色扮演等方式模拟语言环境， 加强学生的语言基础训练，增加相关专业词汇和常用表达的练习，培养学生岗位技能所需要的基础和专业知识。 　　（2）专业实训基地实践教学。为了培养和锻炼学生职业英语的应用技能， 可以利用校内专业实训基地和资源， 通过创设符合教学内容和未来职业岗位群要求的情境和任务， 组织在专业实训基地进行仿真教学实践， 让学生在仿真工作场景下进行职业英语语言体验、操练和实践，增强英语应用的针对性， 提高学生的英语实际应用能力和社会沟通能力。由英语仿真教学与学生的专业知识结合起来， 能够真正实现职业英语应用