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职教模式转型对高职体育教师综合素质挑战 　　摘要：近年来随着课程改革的深入，高职体育教学模式出现多样化、特色化，高职体育教师的综合素质决定了高职体育教学模式的顺利转型、实施和创新，本文就如何提高高职体育教师的综合素质提出对策建议，旨在为高职体育教师顺应职教模式的转型提供一些指导性的帮助。 　　关键词：模式；转型；高职体育教师 　　 　　 当前，我国高职教育在教学方面面临三大改革：教学内容改革、考试评价制度改革和教学模式改革。高职体育教学模式出现了以“选项式”、“俱乐部式”、“二段式”、“运动处方式”为主体的体育教学模式，以及“探究式”等新型体育教学模式。我国的职业体育教学改革在规模上取得了空前发展，但在质量上可谓良莠不齐。高职体育教学模式改革要符合高职体育与健康课程目标要求，从职业需要出发，以就业维度构建高职教学内容；其次从实际出发，根据学校的教学条件和环境，制订切实可行的体育教学模式，不可照抄照搬。近年来教学模式转型在高职院校的深入展开，对广大体育教师综合职业素质提出了更高的要求。 　　一、当今高职体育教师职业素质发展的现状 　　1.教师的教育理念陈旧落后，或者说旧的教育思想根深蒂固。大多数教师缺少对外学术交流的平台，定期培训的机会很少，以至于不能做到与时俱进。 　　2.教师对体育专业理论知识与教育理论学习的欠缺。不少高职体育老师教学和训练任务重，科研精力有限，平时很难花大量时间去总结、研究符合高职体育特点的教学内容和理论知识，自己原有的知识结构已不适应现代高职体育教学的需求。 　　3.教师自我心理定位过低。大多数高职体育教师在工作中都尽心尽力，但很多时候体育课被无偿挤占，学校有关部门动辄因为某种原因随便占有体育场地，使得高职体育教师认为自己教的体育课是无关紧要的学科……这种自卑心理影响了体育教师的职业素质发展；使得高职体育教师上课动力不足，觉得上好课就可以了。 　　二、高职体育教育模式转型 　　美国哥伦比亚大学的乔伊斯(B.JOYCE)和威尔(M.WEIL)认为教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，他们率先将教学模式引进教学理论研究领域。目前我国对教学模式的概念界定不一，但对教学模式结构的认识是基本相同的。认为任何教学模式都包含着教学思想(或教学理论)、教学目标、教学实施、课程体系、教学评价等要素。 　　1.教学理论的转变。教学思想或教学理论是教学模式得以建立的基础和依据，它对其它要素起着导向作用。高职体育教学理论基础：强调“健康第一”的理念基础上，突出职业院校和本科体育教学的差异性，集中以提高综合素质和社会适应能力为重点，突出职业院校为社会培养实用型人才的特色。 　　2.教学目标的转变。教学目标是教学模式的核心。传统学科教育模式（以教师为中心）偏重学生运动技术和技能的学习，以技能和技术为基础，强调学生独立学习的能力和竞争意识的培养，各专业体育教学具有共性的特点。 　　而以就业为导向的现代高职教学模式是以学生为中心，高职体育课程改革着眼于培养准职业人适应未来社会职业岗位(群)所需要的职业体能、职业特殊身体技能、终身体育锻炼能力和职业非智力因素养成，教学显示出专业性的特点，尤其表现在培养学生的职业体能、职业特殊身体技能和职业非智力因素方面，因其专业不同而学有不同。 　　3.教学实践模式转型。操作程序是教学模式实施的环节和步骤。程序即在明确体育教学目标及教学内容、目的和任务后，课程教学的具体实施步骤。如下图所示。尤其是在第四个环节有别于传统教学模式。见表1 　　 4.课程体系构建转型。课程体系反映着职业能力培养的具体内容。职业学校的课程体系包括理论教学和职业技能训练两大体系，理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，同时还应注意社会人文科学与技术教育的结合，要兼顾学生综合素质和可持续发展能力的培养；实践教学要改变传统的教师教学生学的各专业类似的教学状况，探索一体育项目为依托，根据不同职业劳动的身体活动特点，建立各专业相对独立的实践体育教学体系，加强实践教学环节，有针对性地选择形体、力量、协调、柔韧练习，发展与职业劳动相关的身体能力，使学生初步形成适应一定职业岗位需要的职业体能和职业特殊身体技能。 　　5.教学评价模式转型。评价能使人们了解教学目标的达成度。体育课程评价分为三部分：对学生学习的评价；对教师的评价；对课程建设的评价。其中对高职高专教师的评价出台了一系列的评价标准，对高职体育教师来说，评价标准既是一种激励的切实举措，也是一种更高的标准和要求。 　　三、相应对策 　　1.掌握过硬的高职体育教学技能和科研能力。对于新教师而言，积极参加体育项目培训、挂职锻炼、高校进修等活动有助于自己尽快入流，在教学实践中以讲课说课为契机，大胆实施以任务驱动为导向教学模式的改