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职业教育校企合作模式多元化探讨 　　【摘 要】校企合作既是职业技术技能人才培养质量的重要保障，也是全社会职业教育所公认的价值取向，同时也能缓和职业教育的难题。校企合作通过实践过程中总结出，目前能有效解决应用技术型人才培养的难题，通过不断构建适合专业发展的多元化校企合作模式，在人才培养的广度、深度和质量，对现代的职业教育，具有现实的指导意义。 　　【关键词】职业教育；校企合作；多元化 　　职业教育的校企合作，是学校主体与企业主体之间的一种合作模式。目前，校企合作的形式或模式有引企入校、订单培养、半工半读、工学交替、校企互助、产教融合等。笔者认为，多元化的培养模式能够很好的解决学校、企业和社会的诸多难题，也给实践应用型人才的培养质量提供重要的保证。 　　1 校企合作的模式 　　（1）传统模式： 　　企业在学校将生产实践过程中所涉及的技术知识融入到理论教学中，部分理论课程还需单独开设课程。让学生提前接触相应理论知识的应用和要求，使学生进入企业实习之前有一定的认识和提高。节约了企业在人才培养上的时间，也提高了企业和学校培养学生的效率。使人才的培养更具有针对性。 　　传统校企合作模式下的三种合作形式： 　　1）校内实训基地建设：公司和企业提供技术支持，校内建立实训基地，与公司和企业建立业务往来，大部分课程由校内教师组织实施教学。 　　2）校外实训合作：学生进入企业、顶岗实训，每年定期向企业输送实习生，学生实习期间由企业根据考核标准进行管理，实训期满，继续回学校学习。 　　3）企业建在校园内：引企入校、模拟实训由学校作为“主办方”，提供场地，签订合作协议，公司在正常运作的同时，要承担对学生的训练和培养。 　　（2）多元化校企合作模式： 　　多元化校企合作模式呈现多元化的特点，合作的场地可以是学校也可以是公司的作业现场；主导者可以是学校教师，也可以是公司技术人员；教育对象可以是学生也可以是学校教师；教育的内容不仅包括技能和知识，还要包括企业文化等软性内容；培养目标不只停留在胜任岗位，还应考虑到学生长期发展空间的开拓与培养。 　　多元化的形式更适应公司管理上的复杂性、学生个体的差异性和国家政策的一致性，更加符合当代大学生的需求，行之有效，顺应时代发展规律。 　　2 多元化校企合作模式实施过程 　　（1）培养方案的确定 　　有效教学计划的确立，应体现校企合作的全面渗透。打破传统教学在时间上和空间上的限制。确保人才培养质量顺应市场的需求。 　　一年级上学期，安排一周企业文化教育，通过对企业文化的了解，指导学生大一阶段需要哪些知识作为基础，同时对专业所涉及的企业实际工作形式有一个初步的了解，明确学习方向。 　　一年级下学期，在学校专业理论培养的同时，安排一部分企业课程的教学，这部分内容对理论的学习具有指导意义。 　　二年级上学期，学生进入企业，上午在企业的学校理论学习，下午真实业务训练。将公司的真实业务引入到课堂，让学生在真实作业中逐渐从理论向实践转化，强化技能。 　　三年级下学期，实行全天实训，和具体公司建立具体项目合作实训室。实训一个月后，公司根据学生能力和兴趣安好进行分岗位实习，严格按照公司的作息时间，进行实习，纪律要求上完全按合作企业的具体要求，对学生进行企业文化熏陶和多元化能力培养。 　　（2）形成多元化评价体系 　　形成多元化评价体系，就是打破传统的单一评价模式。岗位课程评价模式改变教学内容单一，不注重学生个体差异的现状；改变“重结果轻过程”的评价现状；改变以往评价中以一次考试作为评价手段的单一评价方式；改变以往教师“一言堂”的单一评价方式。“分岗位教学评价模式”体现出以人为本，最大限度地客观评价到每一位学生，通过评价体系的改变，使每一位学生在学习的过程上得到进一步的提升。 　　岗位课程评价模式的核心理念包括： 　　1）细化过程性：评价让学生在岗位上，能够通过考核的细化，让学生注意到过程中的得分点，也是掌握技术的关键点和核心点，让学生得到实实在在的发展和进步。 　　2）突出个性化：评价尊重学生的个别差异和个性特点。改变过去教学内容单一，教学设计只针对部分学生，没有关心到每一个学生个体的局面。 　　3）强调协作性：评价重视学生的团队协助意识，在解决问题过程中，应充分体现团队协助精神。如搜集资料、推理、判断并形成报告的全过程。 　　4）完善评价主体的多元化和指标的多元化：提高学生的主体地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我提升的过程。 　　（3）提升教师业务能力，培养双师型教师 　　校企合作的多元化培训对象不仅仅是学生，还要包括教师的培养。只有教师业务能力得到有效的提升，才能为学生技能提升提供前提和保障。教师既是一个教书者，又是一个育人者；既是学生的心理指导者，又是