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职教师范生职业态度调查研究 　　摘要:职业态度是个人对职业选择所持观念的总和,关系到职业发展是否有足够的动力。对职教师范生职业态度的调查主要采用问卷调查和访谈等形式,内容包括专业态度、职业认知、职业情感、职业行为倾向等方面,旨在了解职教师范生职业态度的现状,并思考相应的对策,对于改革师范教育模式、引导师范生乐于从教、善于从教的职业态度以及提高职前教师教育质量、稳定职教师资队伍具有重要的现实意义。 　　关键词:教师教育;师范生;职业态度;调查研究 　　作者简介:唐芬芬(1975-),女,湖南永州人,广东技术师范学院教育学院,讲师,教育学硕士,主要研究方向:职业教育、教师教育。(广东 广州 510665)唐娟娟(1969-),女,湖南永州人,湖南东安县白牙市镇中学,主要研究方向:基础教育。(湖南 永州 425900) 　　基金项目:本文系广东技术师范学院2009年度校级科研项目立项课题“职教师范生实践性知识的调查研究”(项目编号:广师院〔2010〕8号)的部分研究成果。 　　 　　一、研究缘起 　　我国的职业教育正处于蓬勃发展的时期,职教师资队伍建设是职业教育发展的关键,目前学术界对于职教师资的培养多关注专业体系的架构、课程体系的开发、师资培养的模式,关于职教师范生职业态度的现状研究却少有提及。 　　职业态度是个人对职业选择所持观念的总和,主要包含认知、情感、行为倾向三种心理成分。职业态度是职业认同的出发点,关系到能否提升职教师范生教育主体性、职业发展是否有足够的动力。因此职业态度的调查有助于了解职教师范生职业态度的现状,改革师范教育模式,有针对性地采取措施提升职教师范生的职业归属感,引导乐于从教、终身从教的职业态度,稳定职教师资队伍,提高师资队伍整体质量。 　　二、研究对象和方法 　　1.调查对象 　　本研究以广东某师范学院师范专业的本科生为调查对象,涉及汉语言文学、教育技术学、计算机科学与技术、学前教育、财务会计等专业。其中男生112名,女生242名;一年级学生41名,二年级学生117名,三年级学生138名,四年级学生58名。共发放问卷354份,收回问卷342份,问卷回收率96.6%;其中有效问卷328份,占发放问卷总数的92.7%。 　　2.问卷设计 　　调查主要以问卷法为主,以小型座谈、个别访谈为辅,调查内容主要包括专业态度、职业认知、职业情感和职业行为倾向的调查,其中专业态度的调查包括专业选择、专业了解程度、专业情感方面;职业认知的调查包括职业选择及职业价值的认定等方面;职业情感的调查包括从教情感和从教学校选择等方面;职业行为倾向包括最重要的教师行为品质、最重要的教学技能和从教困难等方面。 　　三、调查结果统计与分析 　　1.关于专业态度的调查 　　(1)专业的了解途径和专业选择的主要影响者。师范生的就读专业与职业密切相关,专业态度能反映一定的职业态度。调查显示,职教师范生对所读专业的了解途径主要是通过亲友、老师等(占49.4%),其次是招生简章(占32.1%),再次是报刊杂志(占7.9%),最后是网络(占10.6%),选择所读专业多为自己的决定(占46%),值得注意的是家长、亲友、教师等其他人的建议占44.5%,反映了师范生在专业选择上没有充分的自主意愿。 　　(2)专业了解的程度。表1显示没有师范生非常了解所读专业,大多数对专业不太了解(占54%),部分了解的占39.9%,不了解的占6.1%。可见师范生在不太了解专业的情况下选择了专业,也反映了师范生专业选择自主意愿不强,这对正确的专业态度的形成、专业学习的积极性以及职业态度的形成都有着很大的影响。 　　(3)专业的喜欢程度。从表2中可以看出职教师范生对所读专业非常喜欢的不多(仅占9.8%),大多数同学喜欢程度一般(占45.1%),少数同学不喜欢、非常不喜欢(占7%)。由此可见,师范生因为对专业选择缺乏主体性、对专业缺乏充分认知,因此对所读专业积极性很高的并不多,非常喜欢本专业的主要是第一志愿填报所读专业的,从教意愿也最高。 　　2.关于职业认知的调查 　　(1)教师职业的选择意愿及原因。表3表明大多数师范生愿意选择教师职业(占71.3%),原因是“相对稳定”(占29.9%),“自己的理想或兴趣”(占21.8%),“学校环境舒适”(占13.7%),“能实现自我价值”(占12.8%),几乎没有师范生认识到教师职业是一种专业。不愿意或还不确定当老师的师范生占28.7%,其中,最主要的原因是认为教师职业“单调重复”、“缺乏挑战”(占40.6%),其次是“对自己的知识和能力不自信”(占30.7%)。 　　(2)教师职业的价值认定。教师的职业价值是师范生在长期的生活、学习、交往中形成的对教师职业的价值判断。表4显示,大多数师范生认为教