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职校生数学学习中自卑心理探究 　　【摘要】无论是普通中学还是重点中学,大多数学生都不同程度地存在着自卑心理,职校生是中考的失败者,他们在学习数学时的自卑心理,显得更加突出,对此,我们要正确认识学生自卑心理的成因、特征,并认真加以分析,有针对性地做好学生的心理疏导工作,探索行之有效的教学方法、教学技巧和教学手段。 　　【关键词】自卑心理 调查 分析 对策 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)02-0124-03 　　 　　1 问题的提出 　　 　　自卑心理是个体在外界的消极暗示下,由于现实自我与理想自我之间产生强烈的反差而引起的自我贬低、自我否定的一种消极的心理状态。它的外在表现就是看轻自己,对个人的能力做出过低的不符合实际的评价,认为自己什么都不行,即使对稍加努力就能完成的学习任务,自叹无能而轻易放弃。职校生是中考的失败者,他们在学习数学时的自卑心理,显得更加突出,为揭示职校生在数学学习中的自卑心理的成因、特征,有针对性地做好学生的疏导工作,促进学生的身心健康发展,提高数学教学的质量。我们对我校职高一、二年级的学生进行了抽样调查,共收回有效问卷1450份,其中职高一男生335人,女生320人,职高二男生395人,女生400人。 　　 　　2 调查结果与分析 　　 　　 　　2.1 数学学习中有无自卑心理及程度,见表1。 　　78%的职校生在数学学习中存在着不同程度的自卑心理,职高一学生在“严重或非常严重”选项中,男生比女生自卑心理高出5.6%,但在高二男女生大致相当。 　　2.2 自卑心理产生的时间(无自卑心理学生不做),见表2。 　　在职高阶段,职高一是学生心理变化的重要阶段,此时产生自卑心理的人数为34%,远超过其余各个阶段。 　　2.3 产生自卑心理的原因(多选题),见表3。 　　考试成绩不佳是引起学生自卑心理的主要原因,50.8%的学生的自卑心理是由成绩不佳引起的。基础知识薄弱是学生心理失衡的第二诱因,29.6%的学生因数学基础差引起学习数学的自卑心理。21.2% 的女生缺乏信心。 　　2.4 存在自卑心理的特征(多选题),见表4。 　　 　　没有信心、脾气暴躁,动辄发怒、失意,怯懦是具有自卑心理学生的主要特征,男生中,45.1%的学生认为自卑感的主要特征是脾气暴躁,40%的学生认为失意与消沉;女生中,认为其特征为没有信心和脾气暴躁的比例为47%和38%,存在自卑心理的学生倾向于回避、否认现实。 　　2.5 学习上遇到困难时的求助方式(多选题),见表5。 　　遇到问题自己解决的职高二男女生分别比职高一提高了11.1%和7.8%,逃避现实的高二学生仅为高一的50%,这说明学生逐渐正视自身存在的问题并着手解决。 　　 　　3 对策与反思 　　 　　3.1 思想上疏导,让职高生尽快从自卑的阴影中走出来 　　 　　学生在学习数学时普遍存在自卑心理。对此,不必惊慌,而要正确加以分析和利用,对于自卑感较轻的学生,我们可以激发起学习的积极性,对自卑感较重的学生,教师要认真给予疏导,以缓解或消除这种不健康的心理状态。自卑感重的主要表现是自信心不足,他们往往因一次失败,就认为自己能力不行。殊不知这次失败的原因很可能是多方面的,不一定是能力不足造成的。在学习的道路上别期望一帆风顺。失败是获得成功的一种经验。可以向学生讲述一些数学家的故事,如著名数学家华罗庚,初中毕业后,因家境贫寒,年仅14岁便在父亲经营的小杂货铺里当伙计。他虽然基础差,但他不自卑,不失望,正视现实,在病痛和贫困面前,反而更加迷恋数学,最终成为世界著名的数学家。同时要教育学生应扬长避短,学会对自己作出公正全面的评价,既不骄傲自大,又不顾影自怜。多表现自己的长处,从一个个小的成功中找回自信 　　3.2 培养正确的学习动机,树立学好数学的自信心 　　 　　一半以上的学生的自卑心理是由考试成绩不理解而引起的,考试成绩已成为他们的沉重负担。为此,要采取多种措施,提高学生的学业水平。 　　(1)营造充满人文关怀的课堂氛围 　　易怒、消沉、无主见是具有自卑心理的学生的主要特征,45%的脾气暴躁,失意与消沉的男生和47%没有信心的女生。为此,数学教师一要加强与学生的沟通。多关心、多了解学生学习上的困难,并及时为他们排除学习困难,让他们感受到教师的关心与爱护。二是在教学中,教师应该重视课堂人文环境的建设,把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂,营造一个接纳的、支持性的、和谐的课堂气氛,使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。要用期待的目光激励学生,以增强学生学习的信心和勇气。让学生在课堂上激情绽放,形成自己鲜明的个性。从而消除学生的易怒、