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职校英语小组合作学习实践与研究 　　【摘要】本文针对职校英语教学现状,从合作学习的必要性和现实意义出发,结合自身实践,从划分合作小组,建立评价制度和设计合作学习任务三方面来探讨如何在职校英语教学中组织小组合作学习,促进每个学生的学习进步,培养学生的团队合作精神。 　　【关键词】职校英语 合作学习 评价策略 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0249-02 　　 　　1 问题的提出 　　 　　笔者从事职校英语教学工作多年,在教学实践中发现:本人任教的班级人数基本都在50人左右,其中人数最多的一个班级达60人,英语教学基本是大班化教学。在大班化教学中,教师仅注重讲清知识,落实练习,保证学生考试时不出差错,学生缺乏口语实践机会。学生只能被动地接受知识,最终以“背诵”题目的形式来应付每次的英语考试,久而久之,他们的英语基础水平很难提高,学习兴趣越来越缺失,职校英语课堂教学进入一个恶性循环。 　　职校英语教学应从学生的发展需要出发,切实提高学生的语言能力。对此,本人曾采用同桌结合的方式(pair work),尽可能多的让学生来操练口语,但不久就发现以两人为一组,全班还是有二十五组左右的学生,这种教学方式很多情况下出现的结果往往是,只有极少数积极分子参与了课堂教学,大部分学生只是旁观者的局面。那么,究竟该如何缓解大班化教学带来的缺陷呢？ 　　 　　2 小组合作学习的理论基础 　　 　　何谓小组合作学习？所谓“小组合作学习”是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习。其中的“合作”有两层含义:一是行动上的合作,二是知识资源的共享和思想方法的合作。也就是说,合作式学习是指将一个班级分成几个由若干学生组成的小组,学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助,完成指派的学习任务,每个成员的学习活动成为整个小组活动的有机组成部分,最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比。在小组合作学习过程中,小组取得成功,个人才算成功,即个人目标的真正达标取决于小组集体目标的实现,而小组集体目标的实现离不开小组成员的合作、努力,两者是相辅相成的。 　　美国教育心理学家林格伦(H?C Lindgren)认为,学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动,学习活动的目的不仅是掌握知识与技能,而且也是形成合作的交往关系。小组合作学习以学习小组为基本组织形式,它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,可以克服班级学生多且学生差异大给英语教学带来的困难,可以改变以往课堂上“教师讲、学生听”和“教师问、学生答”这种单一和单向的死板教学方式,实现学生间、师生间互动的多元和多向的信息交流,从而真正促进每个学生的学习进步。 　　近两年来,本人在外校听课观摩以及与其他教师的交流中发现,小组合作学习方式能大大弥补大班上课的缺点。从去年开始,本人在我校英语课程改革实验班之一(07机电一体化,男52人,女2人,共54人)初试了小组合作学习的教学方式,经过一段时间的实践和研究,对小组合作学习有了些许的心得和体会,在此想与广大同仁们探讨。 　　 　　3 小组合作学习的实践探索 　　 　　根据职校生的特点,本文所指的小组合作学习是在形成性评价策略的辅助之下,以异质小组成员合作性活动为主要形式,小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系,采用组内合作,组间竞争的方式进行的。要开展好这种小组合作学习,教师必须做好以下几方面: 　　3.1 合理划分合作小组 　　合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用,结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。因此,教师应重视合作学习小组的分组问题。 　　首先,合作小组的人数要合理,一般以4―6人为宜,以“U”形就坐,尽量不要让学生背对黑板而坐。职校生最大的特点就是,虽然成绩差,但还是非常希望得到老师的关注。学生背对黑板而坐,他们会有一种不易被教师关注到的感觉,这样,那些自控力差的学生就会更加肆无忌惮,不专心学习,影响整个合作学习小组的良性发挥。 　　其次,分组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则。6人合作小组,一般由两个优等生,一个学困生和三个中等生组成。虽然他们在个性特点、学习态度、学习能力等方面各有不同,但在组内可以形成互补,充分发挥他们各自的优势,合理发展他们的个性。这样,既增加了小组合作成员的多样性,又有利于开展公平的组间竞赛。 　　3.2 合理建立合作学习评价制度 　　在职校,对学生成绩的评定,教师不仅要关注期中,期末考试等终结性的教学评价,更要注意形成性评价。分组后,教师要及时制定出合理的评价制度,让学生彻底明白“他的合作”究竟能带来多大