职校英语教学中人文教育策略初探.docVIP

职校英语教学中人文教育策略初探 　　【摘要】该文阐述了寓人文教育于职校英语教学中的理论依据，并结合职校英语教学案例，从充分挖掘教材的人文教育资源、通过多样化的教学途径陶冶学生的情操、以教师自身的人格魅力影响感染学生三个方面探讨了英语教学中的人文性教育策略问题。 　　【关键词】中职英语 人文教育 策略 　　《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称“新大纲”）提出了职校英语课程的多维教学目标，即在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。”可见，职校英语课程同样具有工具性和人文性的双重性质，笔者认为，针对职校生思想活跃、个性张扬，没有高考压力的实际和身心渐趋成熟、做人做事的经验正在积累，思想道德修养正需要培养等特点，加强职校生的情感、态度和价值观教育显得更为重要。为此，笔者结合英语教学案例，就英语教学中的人文性教育策略作了持续的探索与实践。 　　一、寓人文教育于职校英语教学中的理论依据 　　新大纲指出，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。就人文性而言，职校英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。英国语言学家W?River认为，外语教学具有工具功能和整体培养两大功能。工具功能是指学生按理解、掌握和应用的程序来学习外语，使外语服务于某一特殊目的。整体功能是指外语教学可促进学生认知能力的发展，可使学生发展和具备一种新的文化意识，使学生在生活、道德、理智、情感等方面得到全面发展。可见，寓人文教育于职校英语教学中可实现语言教学和人文教育两大功能。 　　德国教育家赫尔巴特认为，没有任何“无教育的教学”，也不存在“无教学的教育”。可见，学校中各种形式的教育与教学是不可分割的整体，相辅相成，相得益彰。教学活动在学校教育中所占时间最多，况且在教学过程中每个教师总是以这样或那样的方式影响着学生的成长，正如英国道德教育家彼得斯认为的，“不管你是不是愿意，每一位教师都是道德教师。”所以，职校英语的教学过程就是师生互动、相互影响、共同成长的过程。笔者所担任的五年制高职英语教学，开设的时间最长（四学年共八个学期），每学期的课时数也较多（72―96课时），与学生的接触面很广，这些都为融入人文教育创造了有利条件。 　　二、职校英语教学中的人文教育策略 　　1.充分挖掘教材的人文教育资源。新大纲要求：“教师要利用、开发教学资源，丰富教学内容、教学途径和手段。”教材是教与学的重要教学资源，五年制职校英语教材《新阶段综合英语教程》取材新颖、题材多样、内容丰富，它以相同的主题贯穿于同一册教材，以相同的话题选编同一单元内容，选取的文章语言简洁但蕴含深刻道理。第一册以多元文化为主线，第二册以个人发展为主题，第三册关注社会生活，第四册涉及人与自然的关系，第五册聚焦学生未来职场生活。教材内容不仅包含西方文化的介绍，还联系学生的校园和社会生活，可满足学生在智力、心理、情感、意志、人格、个性等方面发展的需要。教师在备课中应充分挖掘教材的人文教育资源，以学生发展为本，遵循寓教育于教学中的原则，帮助学生树立正确的人生观和符合社会规范的道德观，引导学生在学习英语知识与技能的同时，学会做人的道理，做事的原则，形成积极的情感态度和价值观。例如，第二册第一单元话题为Good Manners，主要涉及交际过程中的礼貌用语、西方的餐桌礼仪以及公共场所应有的礼仪行为与举止等等，教师在组织学生学习语言知识和听、说、读、写、译等语言技能的同时，还可采用角色扮演等教学方法，通过观察、模仿、尝试、体验，引导学生结合实际生活养成合乎礼仪的行为，克服不文明的举止，提高个人的品格和修养，这样既能提高学生的语言交际能力，还能潜移默化地规范学生的礼仪行为，这对学生适应未来职场是大有益处的。对于一些说明文，同样也可融入人文教育内容。例如，第八学期《新世纪应用英语教程3》中的第六单元Credit Cards一文，主要介绍信用卡的种类、优势、不足及其在美国使用的广泛性。教师可结合现实生活中发生的真实案例进行情感态度价值观教育，如，有些青年因沉迷于游戏，利用信用卡的透支功能办理多张信用卡供其挥霍使用，结果导致巨债缠身，锒铛入狱。这种因法律无知，道德沦丧而导致的悲剧，正是职校学生应该引以为戒的。 　　可见，英语教材中蕴涵丰富的人文教育的语言材料，教师在备课时要从学生的最近发展区出发，创设人文教育情境，不失时机地把人文