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职校问题学生教育困惑与思考 　　一、职校“问题学生”的现状 　　 　　由于高校一年一年的扩招，家长认为走高校之路才是人生成长的正道，既可以光宗耀祖又可以获得美好的未来，致使普中热一浪胜似一浪，职教态温而不升、生源稀少的状况成为不争的事实，出现了职中招生录取分数降了又降，直至没有了录取分数线便能入学的现实。因而，在职业学校中文化基础差、行为习惯差，有些甚至思想品德差，对学习没兴趣，对未来缺乏信心，厌学情绪浓的学生为数不少，辍学行为的出现也就不足为奇了。那么这些“问题学生”的现状如何呢?可以集中概括为： 　　一是知识结构的连贯性断裂。小学6年的文化基础知识不牢固，初中3年的文化理论知识又薄弱，导致现在学习漠然，接受新知识困难，加之学习过程中出现：上课注意力不集中、课前不预习、课后不复习，作业抄袭，接受的知识消化不及时，理解不得法，由于认知结构处于断裂状态，带来的便是教学“难”，学生学习接受、理解知识“难”。 　　二是学生学习的动机不明。有些学生认为，如果不是有招生教师的动员、就读学校老师的动员，我才不上学呢!如果不是父母紧紧逼着要我上学，我才不来上学呢!如果不是我这么小的年龄，外出打工家长舍不得，我才不来上学呢!如果这所学校没有我的朋友、我的同学，没有一起玩的人，我才不来上学呢!林林总总，学生学习目的不明确，在校过着得过且过的日子，不善于约束自己，行为习惯自由散漫，把“混”字淋漓尽致地表现在每一天，做一天和尚不撞一天钟，学习被动敷衍，自甘落后、不求进取。 　　三是学习兴趣缺失，由于从小学到初中一路走来，缺乏学习成功的体验，缺乏学习乐趣的体验，缺乏获得解决学习难题的快乐，因而学习对他来说枯燥无味，该记的不记，该背的不背，该掌握的不掌握，该理解的不理解，学习上时间不投入，学习精力不集中，把时间、精力放到了上课随便讲话，随便做小动作，上课打瞌睡，顶撞老师，不接受教育，把开小差、逃课当成了生活的趣事。 　　四是学习方法不当。学习虽然不是死记硬背，然而在识记的过程中，该背的还要背，该记的还要记，他们却根本不背不记。由于学习知识的理解深度、广度、宽度存在个体性差异，往往是一个稍微转弯的问题就能让“问题学生”难住半天，甚至不能解答。课堂上不记笔记，课后不复习，不掌握典型例题的思考方法，不注意和领会解题的过程，不记公式概念，不善于对例题的分析，完成作业马虎了事。 　　五是有较为严重的情绪情感障碍。把上学看成了是为父母、为老师而做的事情，在校的学习、生活中，对人冷漠，做事无精神，情绪消沉。例如上课无精打采、如坐针毡，课后与同学、与老师相处排斥感强，厌学情绪浓，学习缺乏热情，不懂的也不请教别人。违反纪律的事接二连三，受教育时似听非听，故意躲避问题，抵触情绪重，而不是虚心接受他人的正确意见、认真聆听对事情的分析。对集体漠不关心，对学校、班级组织的集体活动无动于衷。 　　六是道德水平和责任感弱化。学习本身就是自我开发智力和挖掘潜能的过程，然而由于学习的能动性弱化，带来了对班级、学校的公共财产关心的程度弱化，白白的墙壁成了脚印的舞台，好好的桌凳成了玩弄的把手，爬窗、翻墙、涂鸦、损坏财物的事时有发生，连扫帚也不放过，肆意地在课间舞弄，惹了祸先是躲，老师调查就撒谎，查紧了就说不上学了，其关键是这些学生的家长对他们的子女在校的表现情况知之甚少或干脆不闻不问，总是强调自己忙，不能积极配合学校的教育，把教育好学生的责任一味地推给学校，将学校当成“托儿所”，更有甚者认为教育好他们的子女是学校单方面的事务。 　　 　　二、职校“问题学生”产生原因的分析 　　 　　1、家庭教育的失败 　　家长在陪伴子女成长的过程中，引导成长较少，思想沟通较少，存在棍棒式教育、金钱物质诱惑教育，结果承诺的多兑现的少，甚至有些家长把子女看成了是父母的私有财产，唯意志教育，结果以身作则不到位，给子女带来了生活不宁，情感无归的负面影响，加之爷爷奶奶、外公外婆过分溺爱……家长及家庭是孩子第一任老师和第一所学校，这样的第一任老师做得不称职，这样的第一所学校做得不到位，直接影响子女的健康成长。 　　 　　2、自我放纵与放弃的结果 　　由于受不良家庭教育的影响，没有了人生理想，缺少了人生追求。自立、自强、自信不足，遇到困难害怕、躲避；迷恋低俗网吧，参与文明高雅的活动少；生活上讲究吃穿，不劳而获思想严重；与贪玩的群体打得火热，生活随波逐流。 　　 　　3、教育不一致因素 　　中国教育的形成仍是应试教育，在学生学习的过程中，教师大部分精力时间关注着好学上进的学生，对不好学、自甘落后的学生采取了放弃的态度，久而久之，不好学的学生文化成绩一落千丈，思想品德教育失衡，素质教育失均，逃学无人管，厌学无人问，游手好闲，无所事事，流浪街头，撒谎、吸烟、酗酒、打架斗殴、勒索等不良