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职院校人才培养工作评估几点认识与实践 　　摘要:高等职业院校人才培养工作评估以促进高等职业院校加强内涵建设,深化校企合作、产学结合的人才培养模式改革为目标。积极实践高职文科院校 “工学结合”课程建设、教学模式改革与课程评估管理策略,认真细化“双师型”师资队伍建设及其评测要素、诠释评估指标观测点有效提高评估档案管理,是具体落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》相关精神的行动。 　　关键词:高职文科;实训模式;评估管理 　　中图分类号:G71文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)05―0155―02 　　 　　高职高专院校人才培养工作水平评估方案(教高厅[2004]16号)非常鲜明地告知我们落实“工学结合”的主要思路和任务,即(1)建立产学研结合、校企合作的办学体制和机制;(2)建立“双师型“教师队伍;(3)建立适应技术应用型人才培养要求的校外实训基地、重视实践教学环节,建设科学的实践教学体系;(4)以培养技术应用能力为主线,设计教学方案,以应用为主旨构建课程和教学内容体系,加大课程改革的力度。结合《关于开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》(京教高[2004]21号)、《关于进一步加强高等职业教育教学工作全面提高教学质量的意见》(京教高[2008]3号)及相关文件精神和文科高职院校及英语专业实际状况与特点,我们把实践和探索以英语听说为主线的“工学结合”课程设置及其评估管理策略、英语专业“双师型”师资队伍建设及其评测指标作为深化“产学研”工作内涵的切入点。与此同时,参照《普通高等学校档案管理办法》,加强教学评估工作档案信息化与网络化管理。 　　 　　一、以设置和构建视听说环境下“工学结合”英语技能实训课程体系为龙头,创新实践课程教学模式改革,完善课程评估管理体制 　　 　　具有“工学结合”、“产学研”特色的英语技能实践课程的教学改革创新模式表现在:(1)人机多媒体网络交互模拟(校内实训),例如由软件审读、语篇跟读、语篇讲解、PPT演示融为一体的“小学期”实训(2009―2010学年第一学期)即为此类范例。(2)任务导向真题真做项目管理(校外实训),例如,在“英文写作实务”的课程设计中我们组织学生开展任务导向的“项目管理制”,学生以小组为单位完成体验式“英文写作案例辩论”,即学生对英语视频里的英语解说内容、滚动的英文字幕进行“言语识错”、“信息识错”、“中式英语搜寻”、“笔记结构搜寻”、“文化语境搜寻”等专项研讨和答辩,从而完成英汉写作技巧的对比分析与实际应用。(3)音视频语料产品制作与展示(服务社会),学生直接参与诸如北京市精品教材建设等项目,完成《实用英语速记基础教程》中部分英语音视频语料的初期制作,学生制作的英语音视频产品(含毕业设计成果、大学生科研项目)已在高职院校英语教学中得以应用。 　　在课程评估与管理策略(针对学生)中,课程多元性评价的完善为课程质量的提高起到了积极的作用。在传统的统一评价策略、终结性评价策略的基础上,采取多元化评价策略(实际操作、竞赛表演、作品制作、课题项目)、差异性评价策略(学生根据自身的长处选择不同层次的工作任务)、发展性评价策略(从学生个人角度出发,逐步增强学生自尊、自信和进取心)、即时性评价策略(从创造机会角度出发,搭建多次测试平台)和自我评价策略(提高学生自我分析、自我调节的能力)等。如2009―2010学年第一学期(小学期实训)学生实践能力和应用水平测试形式即是以竞赛(系部、院级、市级三个级别)、社会机构测试认证(英语水平、职业资格证书)、服务教学与社会的成品(质量及效果)等为主的多元化评价策略的具体实施(学生获奖情况、班级获奖情况、学生职业证书情况、招生与就业情况、专升本情况等等)。 　　在课程评估与管理策略(针对教师)中,课程评价发展的趋势之一是课程评价的多维性,这种多维性体现在课程评价不只包括教育内部的主要参与者,如教师、学生、学校管理者、教育行政管理者、教育理论工作者等,还包括教育外部多方面的社会群体,因为课程不只是教育内部自己的问题,课程发展是否具有代表性,需要多维度观测,需要不同利益群体的主动参与,这样有利于课程建设的广泛性和示范性建设。教育体外群体的参与可以是个体评价、集体评价,或是背靠背评价,也可以是共同参与评价,这样既有内部评价,又有外部评价,既有独立评价,又有共同评价,就可以保证评价的科学性、公正性、有效性和发展性。 以“英语速记”近年课程评价实践为例,在延续教育内部主体评价的基础上,从“叫座(如学生人数)+ 叫好(如学生成绩)+ 叫市场(如学生就业)”起步,开展了包括相关行业企业管理与专业人员、社会英语活动人士、社区代表等为主的教育本体外的课程评价,这对打造精品课程以及该课程分专业平台的“再生”起到了促进作用。