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职高专业教师可持续发展动力源探究 　　伴随着职业教育的深入,职业教育的办学方向和改革思路日益清晰,特色日趋鲜明,各职业高中对师资力量的认识,特别是对专业教师师资队伍建设的关注程度达到了前所未有的高度。从职业角色的角度看,教师的可持续发展是指既能胜任其当前执教工作又有利于完成其今后从教任务的身心各方面协调、持久发展的素质能力。 　　一、专业教师发展现状与思考 　　专业课和实习指导教师数量不足、现有教师的学历达标率较低、大部分青年教师缺乏专业实践经验和必需的专业技能和职业教育教学基本素质、缺少骨干教师和专业带头人、专业教师可持续发展潜力难以挖掘并显得动力不足等等问题困扰着许多职业学校,束缚着学校的发展。许多学校在专业设置等问题上缺乏必要的、科学的论证,迫使一些教师“赶鸭子上架”而成为名不副实的专业教师,要其长足发展难免困难重重。 　　专业教师动手能力不强,操作技能不高,是专业课师资质量不够高的关键所在。对“双师型”教师的呼唤已经成为一种专业教师师资队伍建设的标准与潮流。但仅仅把“双师型”专业教师作为鼓励教师成长的标杆,而没有相应的待遇或激励措施,则教师发展动机依然难以激发。如果只是将教师职业资格与专业能力水平简单的相加,没有在含义上有可变通及考虑专业的差异,在一定程度上很难体现真正意义上“双师型”教师所能带来的号召力。如果在教师队伍建设中,缺少对专业教师工作能力、教研科研能力的有效考评措施,就难以让实践经验丰富、教学成绩突出但学历偏低的专业教师“冒尖”,这在没有升学压力,专业教师工作弹性大的情况下,难以有效激发专业教师的工作热情。 　　有专家指出,学术管理制度量化的管理方式构成了心理压力乃至生存压力,构建了难以用原创性脑力劳动来应对的生存环境。如果对专业教师的教科研能力的评价上也同样缺乏灵活变通的办法,则可能导致专业教师在专业领域内独特思考及科技型论文缺乏广阔的交流平台与空间。这样会致使很多专业教师在职称评定的过程中教科研能力受到严重质疑,专业教师在专业上发展的潜力就会受到不公正的牵制,从而削弱专业教师发展的动力机制的作用。 　　教学相长,教师与学生之间形成了一种相互促进成长的关系。学生的发展对教师的发展动机有显著的激励作用。可以说教师是一切教育改革的潜在领导者,教师的发展最终将促进学生的发展。 　　二、探究专业教师可持续发展的动力源 　　专业教师作为职业学校教师群体中重要组成部分,其动力源的组成是多元而交错的。其中动机起着核心的作用。默里认为,动机是满足需要(人的特征)和压力(环境特征)共同作用的结果。在专业教师的职业发展过程中,动机充当着个人资源组织者和职业劳动管理器的角色,教师的职业动机充当着整个职业劳动与专长形成的控制器作用,两者决定着教师成为专家的可能能否变为现实。所以要促进专业教师成为一个专业思想端正而稳定、从业态度积极,并且不知疲倦、锲而不舍地去追求职业教育的目标的可持续发展的人,我们很有必要去探究其发展的外部和内部动机产生的根源。 　　1.外部的动力源 　　经济环境、政策法规、公共关系等都是影响职业学校发展与教师发展的因素。教师社会地位的提高与经济收入的增加吸引了很多优秀人才加入职教专业教师队伍。但我们也无法否认社会职业价值及市场化操作对较高层次专业教师所带来的诱惑,从而对专业教师队伍的稳定性带来冲击。由于专业的职业化,教师自身的专业化程度越高,其市场价值愈得到体现。职业高中教师资格证的推行,各项行政法规和教育制度,职称评定的标准,各级教学评比、教科研成果评比等等形成了专业教师发展外显的推动力和牵引力。但对不同专业特征及教师个体,其刚性和缺乏弹性的特点也是显而易见的。 　　心理学家认为:自我的内在动机所产生的主动扩张能量,会被外在的被动动机所产生的压力限制。很多教育专家和学者普遍认识到这一点,所以对教师自我意识觉醒和自我发展产生了更多的关注,可以说这既是教育发展、进步的内在需要,也是时代精神的呼唤。 　　2.内部的动力源 　　随着教师专业化理论研究领域重心从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展,教师个体内在的能动性越来越被重视。职高专业教师的专业成长更具有鲜明的专业成长特征。特别是专业教师的工作从简单变为复杂、任务从单一变为复合、能力要求从专一变为多能,需要专业教师从单一型向复合型转化,从操作型向智能型转化,成为专业知识面较宽、掌握多项技能的新型人才。教师的自我发展需要和意识是教师自我专业发展的内在主观动力。专业教师特殊的教学任务要求教师既是学生一般意义上的教师,又是行业实践中的师傅。专业教师在教学实践中常常发现自己身处极为复杂的环境,其中充满不确定性、不稳定性、独特性和价值冲突。 　　专业教师的发展可以说包含两个方面的主要内容:教师的职业能力的发展和专业的发展,用通俗的话就是