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职高作文全方位互动教学浅议 　　摘要：针对职高作文教学缺乏互动的现状，提出职高作文互动教学新模式，即在作文教学过程中，教师与学生进行写前互动、写时互动、写后互动的全程互动；同时提出运用新颖命题法、逐步加码法、记述活动法、细节指导法、分组竞赛法、参赛投稿法、自办小报法等方法来提高职高语文作文课教学质量。 　　关键词：职高；作文教学；互动 　　常规的职高作文教学过于重学生主体，轻教师主导。教师只是写作前的指导者和写作时的巡视者，师生之间、学生之间、作者与读者之间缺少互动，更谈不上更高层次的心灵沟通与领悟。教师不能很好地起到“导”的作用，也不能与学生很好地进行相互交流与切磋。这一问题导致了教师作文指导的低效益。 　　现代认知心理学认为，学习是学生主动建构内部心理表征的过程，不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动实现的。由此可见，充分有效的互动是提高课堂教学质量的重要途径，作文教学当然也不例外。 　　如果在作文教学过程中能充分实现教师与教师、教师与学生、学生与学生，或者更多的学习参与者之间多种主体与多种途径的交流与互动，充分发挥有写作特长的语文教师的指导和示范作用，学生的作文水平必能得到较大的提高。 　　 　　课内互动 　　 　　（一）写前互动：做好铺垫，提供范例 　　写前互动的内容：审题、立意和构思做好课前全面的铺垫工作，这是优化作文教学的基础和前提。可将学生分成若干小组，列出作文题目及写作要求进入教学。在审题、立意与选材的互动讨论中，教师应让学生明白多角度、多侧面、多层次使用材料的方法，如从丰富生活中寻找材料，从经典范文中援引材料，从大量阅读中抽取材料，在纵横联想中丰富材料，经精心剪裁运用到作文之中。还有结构、人称、顺序、表达方式、语言等，让大家一一发表看法，交流互动，直至列提纲完成。课前互动，大家怎么想就怎么说，可以教师先说，也可以学生先说，还可以不加限制地相互补充着说。凡是学生说得生动活泼、富有情趣的，哪怕一个句子也好，教师都要鼓励、表扬，必要时还要引申发挥。教师的穿插点拨旨在活跃气氛、开拓思路，帮助学生打开“思维的闸门”。这时，教师可准备好相应的作文为范文，给学生以参照，使学生避免作文中出现差错，着眼于引导一些写作水平和能力较高的学生“百尺竿头，更进一步”。 　　写前互动的方法（1）新颖命题法。以创造思维能力培养为经，以多种文体写作应变能力训练为纬，编制一系列新颖命题。可用故事导入，也可以游戏开场；可从看电视、电影入手，也可先游览参观；可先组织辩论赛，也可先准备写作的对象实物……总之，什么方法能激起学生作文的冲动与兴趣，就采用什么方法。可以结合作文的文体特点设计新颖命题：记叙文可以创设情境，议论文可以当堂对辩，实用文可以学用结合。（2）逐步加码法。体现循序渐进原则，每次作文逐步提高要求，向深度与广度拓展，从简单文体到复杂文体，从一般文体到特殊文体，从表达到技法，体现作文的序列性与系统性，使每一位学生都能在原有基础上得到提高和发展。（3）记述活动法。结合学校开展的丰富多彩的各类活动，如军训拉练、书画比赛、歌唱擂台赛、体育赛事、科技文化艺术节、节庆晚会等进行作文训练。班级也可组织各项活动，然后学生记述本次活动，使大家玩起来高高兴兴，写起来津津有味，在活动中认真观察，自我体会，自我表现。 　　（二）写时互动：点拨指导，开拓思路 　　写时互动的内容：表达、优化和充实作文教学是学生在教师指导下学习和理解写作知识、发展智力、提高思想认识与审美情趣的过程，最重要的环节是做好激疑指导。学生审题构思完成后，兴趣激发出来了，还需要教师具体指导。这时教师可与学生同步作文（适宜于作文教学师生互动的中级阶段）。教师自己想一想，写一写，偶尔想到一个佳句、一个意境、一个主题、一个新角度，立即提出来供学生参考。在学生写作过程中，教师应及时巡视，引导学生发现并改正自己作文的不足之处。学生作文，教师批改，从句子到段落，再到谋篇布局，好比教学生写字一样，一笔一画都要认真。这样，有利于学生写作水平的不断提高。也可写到中途时稍作研讨，写不下去的学生摆出困难所在，写得快的学生介绍自己的思路，教师略作点评，学生取长补短，相互启发、丰富、充实。通过写时互动，教师应使学生明白如何在表达过程中瞻前顾后、衔接照应；如何反复推敲而使中心突出；如何使事例具体、完整、真实；如何使段落顺序合理自然；如何使开头结尾引人入胜与回味无穷；如何使结构内容和谐相适；如何使语句标点正确妥当。 　　写时互动的方法（1）细节指导法。教师着力于作文具体过程某一方面的细节指导，在巡视过程中随时发现、随时指点，